理性的预设 灵性的生成

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1、理性的预设灵性的生成《全日制义务教育语文课程标准》指出：教学是预设与生成的矛盾统一体。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设是颓废的。只有课前精心的理性预设，才能在课堂上动态生成，也才能用智慧将教学演绎的精彩绝伦。　　一、概念的解读　　1　预设　　预设就是“事先筹划”。教学是一项复杂的活动，上课要有准备，它需要教师课前作出周密的策划，他是建立在对教材的深入的解读和对学生准确的分析上，是对教学目标的制

2、订，是对教学内容的把握，是对教学过程和教学策略所作出的设计。课前预设应该是理性的、静态的，是教学规划实施的蓝本。课前的预设越周密，考虑越详尽，则转换成切实有效的课堂教学实际流程的可行性就越强。　　2　生成　　就是教师课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。生成的契机和成果因师而异，因文本而异，因课堂中师生互动的程度而异，也因师生与文本对话的深度、广度及厚度而异。因而，它是一个具有勃勃生机的，独一无二的，无法复制的智慧碰撞过程；是充满灵性的，动态的，是课堂教学的点睛之作。

3、　　二、理性的预设，为灵性的生成铺路　　1　了解学生，预测学情　　学生的生理、心理发展规律，学生的生理、心理特点是教学设计的起点，也是动态生成的起点，教学中无视学生的特征，只能使教学事半功倍。预测过程中，教师应从学生的生理、心理以及已有知识水平诸多方面客观、准确、深入地了解学生，了解学生的个体差异，并通过个案调查、座谈问答及出预习题等方式予以实施。　　2　研读文本，把握教材　　阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。文本，即教材是：语文课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。因

4、此教师预设时必须投放“精力”关注文本，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，将文本改造，转化成课堂教学流程、环节和活动内容，这样才能避免课堂天马行空的生成。　　3　多种策略，多元导向　　对于教学中的重难点，教师在预设过程中要尽可能地进行多种考虑，主观上设想课堂教学中的各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，学生也才可望获得如坐春风、如沐春雨的学习享受。如在教学《拉萨的天空》—课时，组织学生讨论‘把拉萨的天空比作什么?”教师预计到学生一读课文就知道把天空比作蓝宝石这个答案，但比作“水，窗

5、帘”有—定的难度。正因如此，教师的预设就应直扑重点。天空的美是通过丰富的想象表现出来的，并又据此作了具体的设计：如有学生直接找到答案，则直接组织讨论；如学生一时回答不上，则在引导学生熟读课文的基础上启发学生作深入思考。这样的多维预设及导向，不仅体现了教师的服务意识，尊重了学生的主体地位，并能实实在在地培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。　　三、灵性的生成。让理性的预设生辉　　1　耐心倾听，期待生成　　课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契，教师微笑而耐心的倾听，往往能闪现出学生独到的见解。教师要努力

6、转变自己的角色，“倾听着的教育”是一种的新的教育理念。用微笑的沉默与耐心的倾听展示教师新的形象，俯下身来，走进学生的心灵，把自己看成是教学活动中的一员，充分给学生表达与展现的机会，让学生走上舞台的黄金分割，展现自己最靓丽的风采。这样的倾听也是一种精彩、一种智慧。　　2　心灵碰撞，演绎精彩　　“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”语文课堂最富魅力、最富激情，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。我们必须努力使自己的课堂充满着人性的展示和发展，充满着感情

7、的交融与碰撞。我们教师要在富于变化的课堂上，温柔而动情地拨动学生那富有灵性的心弦，让课堂时刻焕发出教学的灵感，演绎出生成的精彩。　　3　捕捉契机，启迪智慧　　学生是灵动的生命体。因此，教师在教学中要善于抓住学生所思所想的契机，以及在教学推进过程中不断表现出来的思维火花，将教学及时地调整，不断地推向理想境界。　　如在教学《黄鹤楼送别》的过程中，当师生共同沉醉在李白和孟浩然分别的场景中时，学生朗读“岸上杨柳依依，江上沙鸥点点”时，很多男生都情不自禁地学起了沙鸥的叫声，这出乎我的意料，可是我没有指责学生不守课堂纪律

8、，而是引导孩子们分男女生读古诗，在女生深情朗读的时候，男生配上沙鸥的离愁别绪的叫声，于是学生都默默地沉浸在这美好的境界中了。朗朗的读书声和着点点的沙鸥的叫声相谐生趣，让人心动。　　语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一，理性预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有灵性生成的课堂不可能是人性化的课堂，充分的理性预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的灵性生成能为预设增添灵动的色彩和