小学语文有效朗读指导再探

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1、小学语文有效朗读指导再探　　朗读是一种有声的语言艺术，是借助语音形式生动、形象地表达作品的思想内容的言语活动，是口头的语言艺术；朗读训练是一种传统的语文教学的基本方法，就是训练学生把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作的活动过程，它能使学生在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。有效地朗读指导首先要指导学生把每个字的字音读准确，把每个句子读通顺，读流利，然后才考虑指导学生有感情地朗读。小学语文教学中，如何有效朗读指导？　　一、有效朗读指导的进程　　学生的朗读要经历一个“入格”到“出格”的过程，那么，与之相适应的教师引领者、示范者的功能

2、如何发挥，也必须经历一个从“扶翼”到“放手”的过程。如何让课堂朗读指导关注过程，我得到了有效实施的策略：依赖阶段：教师主要教给学生基本的方法。比如关于语速、语感的基本常识；半依赖阶段：学生在教师的指导引领下采用一些基本的策略揣摩朗读的诀窍，关注如何做到朗朗上口；独立阶段：不待教师教，学生自能朗读。能准确、流利、有感情，而对有感情则从速度、停顿、重音、语调、节奏这几方面来衡量和训练。　　二、落实朗读指导的各项措施　　1.有效朗读指导的方向4　　学生为主体、教师为主导、训练为主线。我们采用的形式：面上扶持、竞赛促进、个体锤炼、个体感悟法、小组互助法、

3、测试促进、教师示范等法。　　2.坚持的原则　　①落实工具性和人文性的统一。具体感知语言的优美，领略文章的韵味。读书百遍，其义自现，在具体的语境中，让学生反复朗读，吟诵；在朗读中能够思考，品味，其义自理，其理自明。让工具性和人文性悄然融合。　　②认识和把握朗读的主要功能。在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。通过有感情地朗读课文加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。　　③给足充分的朗读时间。让学生充分地读，特别关注学生读书兴趣的培养，指导不单调，能创设丰富的情境，媒体充分地服务

4、，教师的理解先到位，奠定情感的基调，表现形式要丰富。　　④根据内容的不同选择合适的方法。新课程标准指出：评价学生的朗读，可从语音、语调、和感情等方面进行综合评价。但是并不是所有课文都能用做朗读指导素材。根据课文内容的不同，朗读训练的着眼点有所不同。有的重悟理，有的重品析，有的重品读。景物描写：写景的文章，通过入情入境地读感受景物的优美；人物描写类通过朗读凸现人物的性格特征和品格；说理性文章重读准确、读流利；初步了解说明方法，剧本类重故事情节的梳理，重人物性格和品质的探究。因此，需要教师准确把握朗读训练点，智慧地引导。4　　三、实施分类朗读训练　　

5、如何寻找朗读训练点上教师可以动足脑筋，做到不随意，讲究效率。为了不让学生们感觉单调，训练不蜻蜓点水，必须注重训练在情感的连接点，训练在重难点突破处。情境性强的课文，引导学生入情入境朗读，既把文本读透读厚，也能身临其境，乐在其中；对于情感浓郁的课文，引导学生入情朗读，打开学生与作者、文本之间的心灵通道；古诗的诵读，读出节奏，读出韵律。能准确、流利、有感情地朗读古诗背诵古诗，是每首诗所必须达成的技能目标；描写场面、刻画人物个性类文章，朗读训练点一般关注人物的语言、动作、神态、心理活动、环境描写等处寻找；写景类文章，描写生动传神的笔触共赏共读，可以获得

6、共情体验；《学与问》《说勤奋》《滴水穿石的启示》等说明事理的文章则通过朗读发现文章篇章结构上的特点，对文章中揭示道理的词句反复回味。人物对话形式为主的课文，情节生动有趣，内容浅显易懂，人物个性鲜明适合朗读。不局限于情节的分析，内容梳理的泥潭，而是定位在有层次有思维的朗读训练，把学习主动权还给学生，让学生读出自己的感受，说出这样读的理由。从而达成以读促思、读悟结合的功效。　　四、把握学段特点，采用不同的朗读指导方式　　语文新课程标准对各年段的朗读提出了要求。通过重温2011版新课程标准，全体语文教师明确本年段朗读教学的基本目标，搞清“学习用普通话准

7、确、流利、有感情朗读课文”“用普通话准确、流利、有感情朗读课文”和“能用正确、流利、有感情朗读课文”4这三者的区别。随着学生阅历和知识经验的增长，要求逐层递进，逐步提高。学生朗读的要求在逐层提升，从学习到尝试掌握，程度不一，各年段可有所侧重：低年级重情感熏陶；中年级重渗透方法；高年级重技巧指点。　　每一个学生都是课堂鲜活的生命个体，学生的个性不一，有的学生胆怯羞涩，有的学生比较含蓄、不爱张扬自己的个性，有的学生则完全处于被动型，不同个性的学生给予不同的指点和鼓励。教师的指导必须起到应有的功效，或主动点名给予展示，或给予潜移默化的感染，或通过传神的

8、点评来促进学生对朗读的兴趣，学生在课堂的表象就是一张晴雨表，能折射出学生课堂的状态，教者得努力让每个学生在原有基础上有所发展。　　总之，