引入创新性教学提高数学课堂效率

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1、引入创新性教学提高数学课堂效率　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）05-0140-01　　所谓创新性教学是以创新理念为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围。在传授知识，发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。《数学课程标准（实验稿）》中也指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”因此，作为基础教育的重要学科――小学数学。不仅要让学生掌握数学知识，更要培养

2、学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识，促进学生的个性发展。下面就教师如何在课堂教学过程中进行创新性教学，培养学生创新意识，变“接受式学习”为“创造性学习”谈几点自己的看法。　　一、从创设情境中引导创新　　学生的创新意识往往来自于一个学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维以方向，同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。　　二、从大胆猜想中，验证创新4　　数学猜想，实际上是一种数学想象

3、，是人的思维在探索教学规律时的一种策略。它是建立在已有的事实和经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理（非逻辑的，也叫似真推理）。我们要重视猜想这种非逻辑思维的培养，鼓励学生大胆猜想，以猜想带动学生思维。形成问题――思考――猜想――验证的基本思维模式，在验证的过程中培养学生的创新能力。　　例如：在讲“三角形的面积计算”时，先在方格纸中给出钝角、锐角、直角三角形各一个，让学生根据方格纸数出它们的底、高及面积各是多少？然后根据这些数据，让学生大胆猜测，三角形的底和高同它的面积之间有什么关系，三角形的面积公式可

4、能是什么？学生从底、高与面积的对比中，发现底与高的乘积再除以2等于三角形的面积。有了这样的猜测，再引导学生用剪拼的方法，对这一可能性进行验证，证实了学生的猜想。学生都非常惊喜于自己发现的正确成功。长期训练，学生的创新精神和创新能力等数学才能就积淀其中了。　　三、从解题策略上，导求创新　　解题策略是在解决问题的过程中，进行探索时所采用的基本思想和计划方案。教学时，培养学生在解题过程中能突破常规方法，迸发出创新的火花。　　比如：人教版三年级下册有这样一道题：3名老师带领50名同学去游玩，成人票每张10元，儿童票每张5元，团体票

5、每张6元。问题：哪种买票方案更省钱？这道题问题比较开放，说明它的思路不止一种。大多数同学都能想到有两种买票方式：一种是把老师和学生放在一起算成一个团体，那么他们的票价是53×6=318（元）；一种是老师买老师的票，10×3=30（元）学生买学生的票，50×45=250（元）。一共需要250+30=280（元）。到此，我引导学生说：“如果按团体买票老师省钱，但学生需要多交，如果分开买，学生省钱，老师需要多交。那能不能想一个既让老师少交费，学生也少交费用的办法呢？这时，马上就有学生提议让三位老师和其它的几名学生合起来成为一个1

6、0人的团体，其他的学生按儿童价买票，这样，他们的票价是10×6=60（元），50-7=43（人），43×5=215（元），60+215=275（元）。看来，这种方式是花钱最少的。　　由此可以看出，在日常的教学中，我们应该鼓励、启发和诱导学生提出问题和设想，因为这是一个人从已知伸向未知世界的心灵触角，是创新能力的具体体现。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有不断的鼓励学生的好奇心，敢于向传统的方法和权威挑战，才能够不断的激发学生创新意识，发展学生的创新能力。　　四、在实践活动中培养创新　　培养学生的创新精神和实

7、践能力，依赖于富有创造性的活动设计。要求活动设计新颖，有学生积极活动的心理空间和物理空间，让学生通过表达见解，主动参与，积极探索。　　比如：在学生掌握了用圆规画圆的方法后，设计到操场上画几个可以用作“丢手绢”游戏的圆的实践活动。要求学生先设计方案，再讨论方案是否可行，最后进行实际操作。这样的设计，要求学生把掌握的基本技能转化为实践能力，是个有趣的、富有挑战性的问题，把学生的思维触角从课内引向课外，由数学情境走向生活实际，使画圆这种单一的技能训练行为，转变成学生自主探究的实践活动，培养了他们的创新精神和实践能力。　　又如：学

8、过了“元、角、分的认识”4，组织实践活动：自购春游用品。老师提示的用品有食品、玩具等，要求学生根据实际需要，合理选择，同时费用不超过20元。学过了“时、分的认识”要求学生记录自己每天晚上做作业的起止时刻，完成作业所用的时间。观察、统计妈妈每天做家务大约需要多少时间。学过了“面积的计算”，让学生回家测量自