让英语歌谣渗透于小学英语教学中

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1、让英语歌谣渗透于小学英语教学中　　小学生活泼好动、表现欲强，对节奏与音律十分敏感，感知与模仿能力强。英语歌谣简单明了、通俗易懂，且节奏明朗欢快、语调升降起伏，对孩子们而言趣味横生。因此，将英语歌谣渗透于小学英语教学中，能够极大地激发学生学习与操练的积极性，潜移默化地促进学生想象与创造力的发展、英语感知与识记水平的提高、语音模仿与表演能力的培养，在营造课堂教学气氛的同时，挖掘学生语言学习、模仿、交际方面的潜能。　　一、歌谣在哪里　　英语歌谣在哪里？解决这个基础性问题，是将歌谣有效地渗透于英语教学的第一步。笔者以为，要解决好

2、这个前瞻性问题，可以从两个方面入手：首先，深入挖掘英语教材中的教本资源，将教材中的英语歌谣灵活地展示于教学活动中；其次，要不断向外延伸，根据教学内容的实际需要，适当地补充一些课外的英语小歌谣或者自行改编的英文小节奏。　　1.深挖教材资源　　牛津版小学英语贴近小学生的身心发展需求，设计灵活，在拓展训练环节常常有与本单元所学内容相关的英语歌谣或者简单的rhyme，并配有相关的动画视频与音频。因此，笔者以为，科学有效地利用好这些教本资源，对于小学英语教学能起到至关重要的作用。　　教学牛津版小学英语Unit4Ilike中的Par

3、tG：Funhouse时，笔者首先引导学生走进Sayarhyme：Fly，flymy4kite这个环节。由于这首小歌谣节奏感强，朗朗上口，因此，笔者引导学生先采用诵读的形式，读准每一个音，抓好每一个调，激发学生诵读的积极性；随后，笔者又引导学生伸出双手，结合节拍，启发学生在手脑并动的过程中，感受英语歌谣的节奏美。　　2.外拓学用渠道　　《英语课程标准》中明确指出：教师应该积极开发英语课程资源，有效拓展学生的学用渠道。因此，笔者以为，教师在英语歌谣辅助教学过程中，不能仅仅依赖于教本资源，而应该根据教学内容的实际需要，在教学

4、过程中适当地补充课外信息，丰富学生们的英语视野。　　例如笔者在教授一、二年级的英语课程时，利用OldMacdonaldhadafarm这首孩子们十分熟悉的英文歌曲作为整顿课堂纪律的利器。当学生们十分吵闹的时候，笔者就唱“OldMacdonaldhadafarm”，孩子们就会条件反射地唱“E-I-E-I-O”，同时，双手交叉地坐直。笔者唱这首歌谣的速度，根据班级纪律的吵闹程度而定，如果很吵，就唱得很快，孩子们就会感受到紧张气氛，迅速集中注意力。　　二、曲调百变唱　　小学生新鲜感强，他们容易对新鲜事物产生兴趣，但是这种兴趣往

5、往只有“三分钟热度”。因此，在英语歌谣教学过程中，教师要注意歌谣演唱方式、展现形式的变换与创新，激发学生各种智力因素的联动，引导学生运用多种感官，如动觉、触觉、知觉等，参与到英语歌谣实践活动中。曲调跌宕起伏，婉转动听，让孩子们在歌唱、动作、舞蹈、欢跳中感受到英语学习的乐趣。4　　1.灵活演唱方式　　歌唱本身就是一种灵活多变的艺术形式，演唱方式并无绝对定论，随着演唱者的情感、想象、创造而改变。小学生的想象力丰富，语言模仿与创造能力较强，因此，在教学过程中，教师要给予学生想象与创造的空间，丰富演唱的方式。如笔者在组织英语歌谣

6、教学的过程中，常常带领学生从班级合唱、男女分唱等传统形式转变到小组接力、歌谣改编、你唱我接等新型唱法。　　2.丰富表现形式　　小学生活泼好动，具有很强的表演天赋，大部分小学生都是活跃的小歌唱家、小表演家。在英语教学中，教师要以音乐为契机，让歌声开启学生想象的大门，让节奏激发学生表演的潜能。如教学牛津版小学英语Unit7AtChristmas时，笔者教授学生学唱Jinglebell这首耳熟能详的儿歌，笔者引导学生以小组为单位，在歌唱的时候加入适当的动作，可以是舞蹈动作、手势动作或者表情动作，引导学生更加投入地参与到英语教学

7、中。通过这样的方式，能够丰富英语歌曲的表现形式，培养学生的创造性思维品质。　　三、歌声入实践　　英语作为一门实践性与交际性兼具的语言学科，其课程教学的出发点与落脚点就是培养学生的综合语言运用能力，因此，应让英语歌谣与语言实践活动巧妙地融为一体，使得英语课堂妙趣横生，充满探究与创造的气息，让孩子们乐在歌声里，学在实践中。　　1.歌声融交际4　　音乐是没有国籍的语言，是畅通无阻的沟通方式。笔者以为，在教学中，教师应该灵活地把口语实践与英语歌谣结合在一起，让学生们以歌声为载体，表达情感，实现课堂交际的有效性。如教学牛津版小学英

8、语Unit1Anewstudent时，笔者创设了一个小组活动环节，让学生以歌曲Who’sthatgirl？的音乐节奏，改编歌词内容，以互问互答的演唱方式，进行说唱对话。　　2.英语渗生活　　生活是语言活动与实践的广阔平台，同时也是英语课堂教学的素材库。如何让英语学习渗透于孩子们的日常生活，一直以来都是困扰笔者的一大难