综合职业能力导向下课程体系改革思索和实践

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1、综合职业能力导向下课程体系改革思索和实践［摘要］以培养地质人才的综合职业能力为导向，培养学生就业竞争能力是高等本科地学类教育课程改革的趋势。文章对学生综合职业能力的内涵进行了解析，并探讨了本科地学类教育综合职业能力课程的定位、内涵、改革方法和实施办法，希望能切实促进地质人才综合职业能力的培养，适应社会生产和岗位就业需求。［关键词］课程改革综合职业能力课程体系［作者简介］彭光雄（1978-）,男，湖南永州人，中南大学地球科学与信息物理学院、中南大学有色金属成矿预测教育部重点实验室，讲师，博士，主要从事遥感地质与成矿预测研究。（湖南长沙410083）潘勇（1972-）,男，湖

2、南石门人，厦门大学嘉庚学院，副教授，博士，主要从事国土资源信息工程与三维地质成矿预测研究。（福建厦门363105）［中图分类号1G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）33-0126-02综合职业能力模式的课程改革是一项新的教学改革工作，本科地学类的课改尤其迫切：一是因为地学类的课程实践性特别强，就业要求实践能力特别高，矿床勘探的新技术在不断变化，职业岗位与职业活动在急剧变化，相应的人才培养必须与之适应；二是我国本科地学类的课程体系对学生综合职业能力培养体现不够明显，存在培养学生综合职业能力的目标不够准确，课程定位不突出等问题；三是一些新开发

3、、新引进的地学类课程体系也因缺乏当代课程论的科学指导，不能很好地培养学生的综合职业能力，对学生就业有障碍，不能让课堂和职场实现零距离接触。为了很好地锻炼学生的社会适应能力和竞争能力，培养学生综合职业能力的课程体系改革势在必行。一、综合职业能力的内涵解析高校学生综合职业能力的培养在国内外越来越引起重视，国外有比较成熟的综合职业能力培养理论体系，为大众所接受和运用。国内的谭移民、钱景舫两位教授认为综合职业能力是由学生的一般能力、群集职业能力和岗位职业能力这三种由低级到高级的能力相互交汇、融会贯通所形成的一种复杂的学生综合素质结构；姜陈剑、牟永善认为一个人的综合职业能力是由三种

4、能力综合构成的，它们分别是：与就业岗位直接相关的运用专业知识和专门技能的专业能力，体现一个人工作方法和学习方法的合理性、创新性能力的方法能力，还有体现一个人处理问题的社会适应性和具有积极开创性的社会人生态度的社会能力。通过学习国内外教育专家对综合职业能力内涵的研究，以及综合职业能力对学生成才素质的重要性，结合我们地学院本科教学的实际情况，我们认为地学类高等人才具有很好的职业基础素质是坚定专业方向、做好专业工作的思想基石。二、培养综合职业能力导向下的本科地学类教育的课程观在本科地学类教育课程观方面，始终存在两大矛盾：普遍性（或学科性、基础性）与专业性（或实践性、职业性）的矛

5、盾。现在理论上是专业性占了上风，但在实践上由于“路径依赖”造成了普遍性的顽固坚守；理论知识学习可为实践奠定基础（学科论），学校学习可为终身发展奠定基础（普通论）。本科地学类课程的普遍性与专业性是存在矛盾的，普遍性要照顾人的全面发展，包括生命教育与公民教育两大支柱；专业性要考虑人的社会分工和各有专攻。如果将“专业化”作为当前我国地学类教育课程的核心目标，将“普通化”作为现代地学类教育课程不可忽视的目标，就可能努力通过专业化达成普通化目标。著名哲学家、教育学家杜威提出的“集中”学习、“教育化处理”思想，为我们点亮了一盏培养学生综合职业素质的智慧"明灯”。集中学习就是专业化学习

6、，教育化处理是指教育者将职业活动“间接”化，变成具有教育价值的“作业”，这种作业所应用与形成的知识是可以迁移和创新的，避免了将职业活动直接搬到学校、造成学生只能在一个狭窄的空间里发展的局限性，从而实现“熟能生巧”的普遍性目标。三、综合职业能力导向下地学类课程改革的内涵从课改的深度来看，应该有“普通课程改革”和"职业课程改革”之分：普通课程改革是指教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革；当前职业课程改革是课程观的革命，是知识体系的深度改革。从课改的层面来看，有课程方案（人才培养方案）和单门课程的改革：课程方案的改革主要由能力发展逻辑和知识发展逻辑来解决，其中以能力发展逻辑

7、为主；单门课程的改革要分类进行，遵循能力发展逻辑的课程，要按照能力形成的机制来改革，遵循知识发展逻辑的课程，要按照知识建构的规律来改革。（一）综合职业能力导向下地学类课程改革改什么从知识论和教育科学角度分析，作为人类''两大基本体系”（学术体系与工作体系）是相对独立存在，决定了综合职业能力导向下本科地学类教育课程的本质特征是职业性，工作体系不是按学科来进行的，它需要应用理论知识，但也在生成各种知识。综合职业能力导向下地学类课程改革应该坚持'‘结构论”，在工作过程中知识的表征方式与纯粹知识的表征方式有结构性差异，因此学生不但要学