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1、综合职业能力导向广西高等职业院校课程改革探究[摘要]高等职业院校在改革课程体系过程中注重职业能力的培养,就有可能摆脱“只见改革项目,不见职业能力提升”的“高等职业课程改革陷阱”。文章以此为切入点,探讨了基于综合职业能力培育的广西高职课程改革的方向、目标与内容,形成有利于职业能力培育的课程体系,这对我国及广西高等职业院校通过课程开发来培养学生职业能力,促进学生全面发展具有重要意义。[关键词]综合职业能力导向广西高职课程改革[作者简介]胡卫东(1968-),男,河北临西人,南宁职业技术学院,副教授、高级物流师,研究方向为区域经济和高职教育。(广西南宁530003)[
2、课题项目]本文系广西教育厅2011新世纪教改工程项目“基于职业能力培养的广西高职课程改革研究”的阶段性研究成果。(课题编号:2011JGZ079)[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)30-0125-02一、背景与意义51.研究背景。我国高等职业教育课程体系改革经历了学科课程整合、突出实践课程设置、完善理论与实践课程体系、构建职业能力课程体系等四个主要改革阶段。近年来,根据教学观念、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学管理等方面存在的问题,提出“专业建设适应市场、课程改革跟踪市场、实训教学接合市场、教学产品(
3、人才、技术、资源)服务市场”的课程体系改革理念,对课程体系进行了全面改革与创新探索。2006年12月,随着国家示范性高等职业院校建设的全面开展,课程体系改革作为国家示范性院校重点专业及专业群建设的三大内涵之一,以树立教学模式贯彻工学结合、培养目标突出就业发展、教学内容融通职业岗位、教学环境建构职场氛围、教学团队校企专兼结合、教学过程接轨工作过程、教学方法强调学做合一、教学评价引入职业标准、教学产品企业标准指向、教学管理实施流程监控的改革理念等为内涵,以工学结合课程模式创新、职业能力课程体系构建、优质核心课程建设和立体化特色教材建设等四大内容为载体,对高等职业教育
4、课程体系进行了全面而深入的改革与探索,实现了以校企合作为载体、工学结合为途径、“教、学、做、用”一体化为教学内容、就业能力与发展能力为评价标准的现代高职教育新课程体系重构目标,旨在为经济社会的发展培养高素质高技能人才。5广西高等职业教育课程体系改革起步较晚,尚处于初级阶段,课程体系改革不系统、不深入。近年来,随着经济社会的发展,广西高等职业教育获得了极大的发展,招生规模逐年扩大,这就使广西高等职业教育工作者和研究者更有信心积极探索,研究广西高等职业人才培养和课程开发问题,以综合职业能力为导向的课程改革也必将成为推动广西高等职业教育发展的重要战略选择。2.研究意义
5、。高等职业院校要“加快教育改革步伐”,通过“课程改革,培养学生创新精神与实践能力”,这是“十二五”《规划纲要》中提出的”发展高等职业教育,提高办学水平和质量”战略的重要内容。通过改革课程体系来增强学生实践能力已成为人们的共识。然而,问题的真正解决,有赖于在改革课程体系过程中高等职业院校资源优势向教学优势的转变,关键在于通过高等职业能力的培养,提高学生创业与就业能力。目前广西高等职业院校学生职业能力培育存在的主要问题:一是思想上尚未培养良好的职业素质;二是并没有提高学生自我学习能力;三是没有培养竞争意识;四是实践能力与培养创造能力不够。主要原因是目前广西高等职业院
6、校课程体系不能有效与区域的经济体制、产业结构、经济发展速度相适应,体现在课程改革上则表现为:一是以全5面职业导向为理念的课程体系尚未建立,课程模式单一,影响学生职业能力的提升;二是课程内容陈旧,不能及时更新,缺乏对学生的创新能力创业意识的培养;三是课程结构设置不合理,突出理论、弱化实践,不符合高等职业教育人才培养的目标等。导致广西高等职业院校在课程体系改革过程中始终处于“只见改革项目,不见职业能力提升”的“高等职业课程改革陷阱”中,无法达到促进高等职业学生全面发展、主动发展、生动活泼发展的目的。本文以此为切入点,探讨基于综合职业能力培育的广西高等职业院校课程改革
7、的方向、目标与内容,形成有利于职业能力培育的课程体系,这对我国及广西高等职业院校通过课程开发来培养学生职业能力,促进学生全面发展具有重要意义。二、广西高等职业院校课程体系改革的方向广西高等职业院校课程体系改革要围绕专业的职业属性,将课程体系设置为基础学习领域、专业技术学习领域和职业能力拓展领域三大课程模块,突出课程内容对专业能力、社会能力和方法能力培养的针对性和适应性改革。51.工学结合人才培养模式的创新实践。构建依托深度融合的校企合作平台,建立广西高等职业院校与企业“双向介入、互补互利、共建共进”的长效课程项目合作开发机制。各专业及专业群要积极与区域大型知名企
8、业和地方行业建立紧密合作
