望天门山设计

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1、《望天门山》教学设计教材分析《望天门山》通过对天门山景色和内心情绪的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第三、四写行船的感受。学习《望天门山》一是让学生感受天门山的雄奇壮丽，感受祖国的大好河山，二是让学生感受诗人的凌云壮志、逸兴满怀和积极向上。学情分析本班有学生28人，其中男生14人，女生14人。男生聪明好动但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜欢学习语文。其中有6人学习优秀，12人学习困难。五年级的学生在认知上感性大于理性，因此我把教学重点放在读上。教学目标知识与

2、技能学习并掌握本课的生字新词。理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的思想感情。有感情地朗读古诗、背诵古诗。过程与方法引导学生结合注释理解古诗的意思，图文结合，引导学生在不断地朗读和想象中，说说古诗所描绘的意境，进而体会古诗的思想感情。情感、态度与价值观激发学生对祖国壮丽山河的喜爱之情。教学重难点、关键想象古诗所描绘的画面，体会诗人流露在诗中的思想感情。教学准备教师准备天门山风光图片及资料，海浪拍击岩石声音的录音。教师准备课件。学生课前搜集李白的诗.一、导入新课，理解题意。１、师：在上课前，首先来欣赏几句名诗。课件出示有关长江的古

3、诗名句：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——（唐）杜甫滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——（明）杨慎大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——（宋）苏轼欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。——（唐）白居易千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。——（宋）辛弃疾惟有长江水，无语东流。——（宋）柳永（指名一组学生开火车读）师：这些诗句有什么特点？生：这些诗句都是写长江。师：通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？生：我感到了长江之水的惆怅；生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色；生：读完后，我感觉到长江磅礴的气势。２、今天，我们学习一首跟长江有关

4、的诗歌。（师板书课题：望天门山）（生齐读。）３、谁理解了这题目的意思？（指名说）生：看天门山。师：“看”和“望”有什么区别？（让学生理解：向远处看就叫“望”。）师：同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？（停了停）别急，请听老师细细说来：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，（课件出示：安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候，２５岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在

5、经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。二、读懂诗意，读出诗情。１、下面就请同学们打开书84页，一起来读读这首诗吧。注意要求：自由反复地读，读准字音，读通句子。准备好了吗？（生答：准备好了。）好，开始吧。（课件出示诗歌，生自由读诗）２、指名读，齐读。（预设评价：读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。）3、师：想把它读得更有味道吗？生：想。师：那首先得弄明白这首诗的意思。接下来，请同学们四人小组合

6、作学习，听清要求：先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？然后，利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。记住了吗？（生：记住了）那好，开始吧。（生合作学习）4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？（指名说）（随机板书：楚江、碧水、青山、孤帆）师：嗯，找得很准，看来同学们很用心地去读了这首诗，那能读懂它吗？生：能。师：谁能说说这首诗的意思？（指名说）师：这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？我们来看看吧。5、课件出示后人对诗的评价：　　这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐

7、山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的画。　　（学生自由轻读，老师指名读。）师：评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？　　生：天门中断楚江开。师：特别是这个“开”字，让你想象到什么？（板书：开）生：让我想象到江水排山倒海的气势。（板书：吞吐山河）师：你能读出这种吞吐山河的气势吗？（指名读）　师：还有吗？　　生：“碧水东流至此回”这句也可以看出。师：特别是这句里的哪个字？生：就是这个“回”字。　　师：怎么说？（板书：回）生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋

8、。师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——生：变得更急了。师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就——生：缓了。师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——生：回过来。师：所以一个“回”字，其实是在