浅谈群文阅读“以读促写”的方法

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1、浅谈群文阅读“以读促写”的方法“群文阅读”作为一种突破性的阅读模式，在我国悄然兴起。它把一组课文以一定的方式组织在一起，让学生在阅读中成长。在广泛的阅读中，孩子们的知识得以增长，精神获得丰盈的营养，思维有所发展。此时采用活泼多样的形式开展习作教学，让孩子们乐于习作，学会写作，一定会事半而功倍。这学期，我在课堂上大胆尝试“群文阅读”教学,对群文阅读“以读促写”的方法进行了初步探索。注重给语文课留下一定的时间，充分利用单元课文展开群文阅读，让学生更自主、更愉悦地阅读与写作，丰富积累，灵活创作，从而达到提升其写作能力的效果。一、揣摩课文构思，指

2、导学生写作技巧语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语文能力的优化教学方法。这学期在讲授《师生》一单元中，从宏观的角度关注了本单元课文的普遍联系和内在规律，采用整合策略，帮助学生建构课文内在结构的系统观，提高语文教学效率的同时，指导学生收获写作的方法。《师生》一单元课文，结构上有相似之处，教师充分利用其结构特点，指导学生写作。通过充分阅读，师生共同挖掘几篇课文的共同特点，学生能发现本单元三篇课文均是写老师的文章，每篇课文都是通过老师的一两个具体事例，来表现老师或认真负责或因

3、材施教或关爱学生的优秀品质。同样是通过具体事例表现人物品质，表现方法又各有不同：《师恩难忘》抓住了老师课堂上的语言和学生心理来表现老师品质；《孔子和学生》抓住的是人物对话;《一位影响了我一生的老师》中，老师的动作描写又容易就掌握了表现人物的方法技巧，为写作奠定了基础。十分醒目。这样，通过三篇文章的对比阅读，学生很■ID文章有了内容可以展开，开头、结尾的技巧在群文阅读中也能获得。三篇文章，开头是不同风格的老师介绍，外貌、学识、性格特点，哪里有特色就从哪里开始。而结尾写老师对学生的影响，表达自己真实感受。这样的对比阅读，学生不仅掌握了写作技巧

4、，从哪里入手、从哪里结束也可以做到成竹在胸了。这就进入习作辅导，鼓励学生畅所欲言，针对不同环节给予孩子们以启发，又在模式的基础上拓展变化，写出新意。二、利用思维导图，拓展学生写作思路思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图作为一种学习策略近年日渐深入人心，它以秉承发展全脑、提高记忆、快速学习等目的，在培养学生阅读能

5、力方面占有优势，学生绘图的过程，也是阅读的过程，在此过程中，阅读能力进一步得到开发。思维导图就像一棵放射性的知识树，帮助孩子建立一定的思维体系，拓展学生的写作思路，有助于写作能力的提升。北师大版三年级上册第三单元《明月》单元中这一组课文，包含古诗两首、散文、记叙文，结构上毫无相似之处，内容也各不相同，唯一的联系就是都和月亮有关。教师在指导这一单元的写作时，充分利用思维导图，围绕''明月”一词拓展开来。月亮的外形、颜色、光芒，它周围的景物，月光下人们看到的、想到的、心情、动作、语言，以及由此引发出的思乡、思念远方亲人的情怀，还有和月亮有关联

6、的古诗和传说等，总之，和月亮相关的方方面面都在思维导图中得到了有条不紊并层层递进的展现，思路明确具体。当学生面对这图文并茂的思维导图时，已经明白了所有这些都可以拿来作为写作的内容，不由得写作信心大增。加之“走出去感受月亮”这一活动作业的辅助，使学生写起作文来如行云流水一般。三、结合课外资料，丰富学生写作内容课外资料的合理运用，在群文阅读教学中也发挥着很大的作用，课堂上能充分调动学生思维，更好地与文本展开对话。教师在教学中充分利用课外资料，服务于语文教学，增强群文阅读的时效性。单元《民族之花》中课文形式各不关联，经典歌曲《爱我中华》、经典名

7、篇《草原》等在结构上看似各不关联，但都是围绕着民族情谊展开的。教师在教学本单元时，巧妙组织，把《草原》和单元拓展课文《做客喀什》《苗家乐》放在一起对比阅读，这些文章很有条理，均按事情的发展顺序，描绘了当地民族特色及人民的热情好客，文章情景交融，能感受到我国幅员辽阔；另外，在激发学生爱国情的同时，感受我国各异的民族特色和各民族之间深厚的感情。教师在教学中灵活掌握教材，对“到少数民族地区做客”这一内容重点讲解，学生兴趣十足。但这时候是否就能在群文阅读的基础上开始写作练习了呢？大部分学生没有到其他地方深入参观做客的体会，这时候写作只能是胡编乱造

8、。根据这一现状，教师适时给学生布置家庭作业，查找自己感兴趣的少数民族的民俗特色。当孩子们利用广泛搜集的资料，了解了该民族的民居、服饰、传统礼仪、待客方式、舞蹈、节日庆典等一系列民俗特色之后，再