中年级群文阅读以读促写教学方法初探

《中年级群文阅读以读促写教学方法初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中年级群文阅读以读促写教学方法初探古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”群文阅读教学，不但加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考。“述文相效，自古而然”，习作模仿范文是以读促写的一条重要经验。我根据小学第二学段(3〜4年级)学生已有的知识水平，在习作教学中引入群文阅读，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，在理解与欣赏中激发学生的习作兴趣，在比较与鉴别中引导学生逐步掌握习作方法，从写作材料的选择、写作材料的安排、写作方法

2、的运用等诸多方面循序渐进地提高学生的习作水平。一、根据习作的不同要求，搜集能激发学生习作兴趣，适合进行习作指导的群文阅读材料1.材料的来源(1)教师搜集。教师课前预测本次习作的难点，确定攻克难点的方法，据此搜集群文阅读的材料。(2)学生搜集。作为小学中年级学生，已具备了一定的阅读理解能力，北师大版教材中的课文文质兼美，大多数受到学生普遍欢迎。通过对主体课文的学习，学生已经大致了解了本单元主题的含义，我班的学生每天都有“读书半小时”的常规任务，学生完全有能力、有条件从自己阅读的文本中，选择符合老师要求的文章作为群文阅读的材料。1.材料的展示（1）利用多

3、媒体技术，用大屏幕放映群文阅读材料，或者播放群文阅读材料的录音。（2）老师有感情朗读群文阅读材料。对于文质兼美的文章，教师富有感染力的范读，能很快将学生带入相应的意境当中。而冲突激烈的材料，教师有特色的朗读，能有效地调动学生情绪。（3）学生在小组内介绍群文阅读材料。介绍的形式尽可能多样化，力求用通俗的形式最大化地调动学生的读书欲望，使学生在很少的时间内获得更多的信丿Cj、O二、根据群文阅读材料的不同特点，选择能激发学生阅读兴趣，提高写作能力的学习方法1.浏览比较法此方法适用于多篇群文阅读材料有共同的写作方面的特点，并且这些特点就是老师本次习作练习的侧

4、重点。2.略读概括法此方法适用于老师指导学生选材。善于从众多的生活素材中选取符合本次习作要求的材料，这是老师应当培养学生的一项基本写作能力。让学生略读几篇与本次写作内容相关的文章，再概括出文章的大致内容，无疑能给学生选材指明方向。1.跳读摘录法有些学生的作文总是干巴巴的，究其原因，都是缺乏细节描写。如果选择一组文章让学生采用跳读的方法，或摘录语言描写的片段，或摘录动作描写的片段，或摘录神态描写的片段，或摘录心理描写的片段……学生在接触不同风格的此类描写后，一定更有利于他们掌握这种方法，也更有利于他们将其运用到习作中去。2.诵读感悟法根据单元主题，有时

5、选取的群文阅读材料本身就充满了美感，是“情”的喷涌结晶，有些还是古今中外的名篇佳作。鼓励学生用感情诵读的方法投入其中,他们徜徉于文字的魅力当中，收获不言而喻。这时候启发学生创作，美的文字也会跃然纸上。三、根据群文阅读材料与习作的结合点，构建灵活多样的群文阅读课堂教学模式1.选材品鉴类学生选择写作材料的过程实际上已经开始了对文章的布局谋篇，因此，选择的写作材料恰当与否直接影响了一篇习作的成功。群文阅读可以培养学生习作选材的能力。三年级下册第三单元“笔下生花”的内容为''观察你喜欢的小动物，写一写”。此时，引入以“小动物”为主题的群文阅读，让学生找到这一

6、组文章的共同点，如''都写出了动物的可爱”，此时，学生便能在“喜欢”的基础上增加一个筛选条件一一“可爱”，从而为本次习作的成功打下良好的基础。1.主旨解读类以小学中年级学生的知识结构，无论是对生活的体验还是感悟，大多是零散的、肤浅的，甚至是有偏差的。这时让他们用语言文字表达他们对生活的理解,往往出现模棱两可、似是而非的现象。老师读过一些学生的习作后，不明白他到底想表达的是什么主题思想。此时，不妨将此类习作放在一起，用鲜活的例子告诉学生：''生活的再现不同于生活的拷贝，你观察到的只能是你获得了事物直观的表象，而你在作文中展现出来的必须是经过理性思考筛选

7、出来的真实。”2.结构赏析类让学生从结构上选择群文阅读的材料，便可以让学生理清作者的思路，明白作者是怎样观察和思考事物的，是怎样恰当地安排表达顺序的。当''笔下生花”的内容为“写人记事类”时，老师在群文阅读中有意识地引导学生梳理文章的结构，让学生形成一定的文体意识，在学生的大脑中形成一定的创作思维模式，学生在写作时就会信手拈来，运用自如。3.语言品味类结合单元主题，有时搜集的群文材料是诗歌或者经典美文。这类材料不能在习作写法上给予学生直接的显而易见的指导，但其独特的语言魅力，也必将深深吸引学生、感染学生，给人以美的熏陶。对于这种文章，以感悟语言为主，

8、鼓励学生感情诵读，日积月累，使学生“出口成章”。1.表达方式类小学中年级学生刚刚接触作文，他们在写作的过程中