追寻“生成型”的数学课堂

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1、追寻“生成型”的数学课堂　　【关键词】“生成型”数学课堂　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）11A-0014-02　　新课程理念倡导教学相长，提倡课堂应成为师生共生共创的舞台。叶澜教授说：“我们要站在生命的高度，实现课堂的动态生成。”为此，在数学教学中，教师要创建师生、生生互动的“学习共同体”，追求民主、开放、创新的生成型课堂，并赋予课堂教学以生命活力。那么，该怎样实现课堂的有效性，促成课堂的不断生成呢？　　一、充分预设，孕育生成　　预设和生成是辩证统一的

2、关系。预设是课堂有效生成的基础，生成是对课堂预设的不断发展。凡事预则立，不预则废。课堂的有效生成必然是建立在教师课前充分预设的基础之上的。因此，作为教师一定要坚持动态生成的教学观，要对课堂教学进行充分预设，促成课堂的不断生成和知识的不断建构，实现预设与生成的和谐共生。　　1理解、钻研教材，科学地确定“三维”教学目标。首先，作为数学教师要认真学习数学课程标准，深入钻研教材，把握教学内容的前因后果以及蕴含的教学思想，选择合适的教学资源，采用科学的教法，实现由传统的“教教材”到创造性“用教材”5的转变。其次

3、，老师还要制订科学的课时教学目标。课时教学目标是课堂教学的价值指向，影响着预设方案的制订，决定着课堂教学的有效进行。新课程理念下，课堂教学目标应该围绕学生的全面发展来制订，不仅要落实知识、技能的培养，更要重视学习知识的过程与方法。　　2深入了解学生，准确把握学生的已有知识水平。知识的有效生成不是无条件的，学生已有的知识水平是实现生成的基础。美国奥苏伯尔曾说：“影响孩子们学习的最重要因素是他们已经知道了什么，我们应该依据孩子们已有的知识状况开展教学。”因此，教师在预设前应该准确了解学生的现实起点和“最近

4、发展区”，弄清学生是否掌握了学习新知所具备的基础知识和相关能力，或是否接触过与新知相关的内容，对这些内容的理解达到了何种程度，学习过程中可能会遇到怎样的困难。同时教师还要尽量了解学生的生活环境及已有的生活经验，将贴近学生生活实际的信息引入课堂，丰富课堂教学的素材。　　3学习方案的构建要弹性化，以促进课堂的不断生成。生成的课堂是动态开放的，具有许多可能性，而封闭的程式化教案制约了生成型教学。所以，教师在对教材进行二度开发的基础上，要把静态的知识转化为学生可探究的问题，预设“学程”，对学生可能出现的不同理

5、解、模糊认识乃至错误想法做到心中有数，同时备有一个或多个应对措施，弹性安排教学进程，尽可能按照学生的思维模式把“以教为中心”的教案改变为“以学为中心”的开放的学习方案，使预案充满空间感，富有弹性。　　二、积极互动，促进生成5　　数学教学应该是师生、生生之间不断互动的过程，通过互动实现师生共同发展，促成课堂的有效生成。首先，教师应积极引导学生主动参与学习过程，独立思考，自主探究，生成有差异的学习资源。其次，教师应创设问题情境，引导学生经历知识的形成过程、规律的发现过程和问题的解决过程，使每个学生都有机会

6、在自主思考的基础上得出自己的见解、思路、答案。这些学生各自的“见解、思路”等基础性资源是师生进一步有效互动的前提条件。在此基础上，教师要善于利用这些有差异的基础性资源，通过师生、生生之间的对话、质疑、辩论、合作、实践等方式积极互动，实现思想的交流、思维的碰撞、情感的沟通，促进课堂教学的有效生成。　　三、智慧引导，提升生成　　教学活动是教师价值引导和学生自主建构有机统一的过程，教的本质在于有效的引导。生成的课堂呼唤教师的智慧引导，离开教师引导的生成只能是低效的，甚至是盲目的。因此，教师要不断提高自身推动

7、课堂互动的能力，使自己成为课堂教学中各类信息的“重组者”和动态生成的“推进者”。　　首先，教师要善于将课堂中有意义的生成性资源转化为教学资源，引导学生数学思维的生成。课堂上师生、生生互动，可以生成比以往教学更多的教学资源，其中“错误”的生成也就不可避免。如在教学《比例尺（练习）》时，让学生练习“在比例尺为1∶800的校园地图上，量出操场的长为10厘米，宽为8厘米。求该校操场的实际面积为多少平方米。”，他们中出现了三种不同的算法：①10÷=8000（厘米）=80（米），8÷=6400（厘米）=64（米）

8、，80×64=5120（平方米）；②10×8=80（平方厘米），80÷=64000（平方厘米）=64（平方米）。③800厘米=8米，（10×8）×（8×58）=5120（平方米）。面对这些不同答案，我没有马上评判对错，而是让他们先交流讨论，再轮流介绍想法：　　生1：我用比例尺先求出学校操场的实际长度和宽度，然后再用求得的长度乘以宽度就是操场的实际面积。所以我的方法是正确的。　　生2：我先求出操场的图上面积，再用图上面积除以比例尺求出操场实际面积，这样的方