用“体验”演绎作文教学精彩

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1、用“体验”演绎作文教学精彩　　一、横看成岭侧成峰――诱发学生体验　　1.悉心观察生活诱发学生体验　　生活是写作的源泉。在生活实践中，学生接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是他们作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。教师要给学生―个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点，激发学生观察意向，揣摩观察方法，获取深刻而细致的印象和感想，并使之成为写作的材料。阳春三月，校园里百花绽放。花圃里，一朵朵粉红的海棠花已经悄悄地绽满枝头……这时，组织学生写观察日记，引导学生从不同时间不同角度去观察，开展“关于海棠花的调查研究”。这样，学生的情感被触发，

2、思维被启动，进而闪现出感悟生活的思维火花。　　2.善用角色扮演诱发学生体验　　扮演角色，学生会在无意识中不知不觉地进入角色，最深切最主动地经历角色的心理活动过程，于是，自己仿佛变成了那个角色，我与角色同一，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露。续编故事《狐狸和乌鸦》时，我先让学生重温故事，揣摩角色，并提出更高要求：你认为哪些地方写得很精彩，你能绘声绘色地讲给大家听吗？学生讲完后，进行评比，“谁讲得更精彩，为什么？”提示学生：要想把故事写得吸引人，必须对人物的语言、神态、动作进行细致描述。“7你认为这是一只怎样的狐狸和老虎？”让学生体悟到狐狸的狡猾，乌鸦的愚钝。这为想象故

3、事的生动性和对角色主调的把握奠定了一个基础。通过想、议、演、说，让学生身临其境。教与演之间，学生完成了一篇篇情感激荡、足智多谋的体验作文。　　3.巧妙创设情境诱发学生体验　　一个成功的情境创设不仅能再现生活，提供素材，还能激活学生的体验，激起学生的创作欲望。学生在创作欲望的驱使下，自然灵感喷发。比如，在教学《第一次抱母亲》时，教师抓住文中的动情之处，向学生敞开自己的心扉，即兴而动情地叙述母亲二三事，道出母亲对自己的爱，又从为人母的角度讲述了对女儿的爱。学生的情感由此被感染、激活，不由得纷纷讲起了自己的母亲，有的同学讲着讲着就泣不成声了。于是，教师让学生即兴写写自己的母亲。本

4、来两节课才能完成的作文一节课就完成了，连平时最怕写作文的同学也当堂完成，情感成了作文的原动力。由此，我深深地认识到：原来，人进入某一种实际情境或模拟情境甚至是想象的情境，它只要能激起学生对事物的真切感受、深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。　　二、领异标新二月花――丰富学生体验　　1.引领学生主动参与并用心体验生活　　要让学生作文流淌出“真实”的水来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路，读万卷书”7，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体

5、验。大自然是有灵性与秀气的，我们带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。大多数学生对生机勃勃的春天怀着无限喜爱之情，有的学生爱嫩绿的小草，有的学生喜欢盛开的桃花，有的学生被翩翩起舞、色彩缤纷的蝴蝶群所吸引……我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，学生每天要从生活中获取大量的信息。因此，我们必须引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面。学生走进生活，思想活跃了，呈现出“领异标新二月花”的情景。就在这一次次的生活实践中，同学们用他们的语言，用他们的眼光描绘了这个多彩的世界，表达了自己真实的情感。　　2.引导学生及时捕捉并积累生活体验

6、　　赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。教师要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。比如，双休日雏鹰小队开展调查访问，劳技实践基地进行亲身体验，教师节表彰大会，“小记者”做人物专访等活动，成为学生关注的焦点……7将各种各样的社会生活纳入积累的范畴，为学生提供写作的素材。学生把每天从电视里、家庭中、社会上看到的新

7、鲜事记录下来，把听到、看到后的感想写出来，也许就是以后作文时一个很好的素材。通过一段时间的训练，学生能更多地关注自身以外的奇闻轶事，并有选择地融入自己的作文，从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。有了生活的积累，写作时，学生脑海里就闪现生活情景，其间的人物情景也会招之即来，奔入眼底，注入笔端，达到文思泉涌的写作佳境。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多宽广。　　三、天光云影共徘徊――强化阅读体验　　1.发散与集中并进，深化言语理解　　文本是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。因而教师在钻研