我的课堂风景线

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1、我的课堂风景线　　与课改一路同行，有艰辛的跋涉，有无助的迷惘，更有成功的喜悦。不能忘记，在课改中，当我把读书的权利还给学生时，课堂上是那样的其乐融融；也不能忘记，在课改中，当我把动手的权利还给学生时，他们个个跃跃欲试，使我们的课堂真正成为学生施展才华的“舞台”；更不能忘记，在课改中，当我把平等做人的权利还给学生时，课堂上竟是那样的爱意浓浓……课改，给我们的课堂注入了生机与活力，捕捉瞬间，生成了一道道美丽的风景线。　　景点一：　　以前的说话课很让我头疼，要让学生乐于说话，又能认真倾听别人说话还真是件难事，经常要花费我很多心思和使出很多“高招”，不过这一

2、次的口语交际内容很特别，话题是“学会转述”。于是，课始我便导演了一幕“播送通知”的短剧。　　师（一本正经的样子）：同学们，美术老师有个通知要我转告大家。　　孩子们一下子坐定了，于是我把通知的内容告诉了大家。　　（当时班上有两位同学生病未来上学）我便把话题一转：姚文洁和沈苑两位同学请假了，你们有办法通知她们吗？　　这下孩子们的兴趣完全被调动起来了，他们平时就特别爱帮助同学，现在就更不用说了。　　生：我可以打电话告诉她们。4　　生：我可以去他们家里，把通知转告给他们。　　……　　师：通知很重要，可千万不能说错，一定要说清楚，你打算怎么说？先和同桌表演表演

3、吧。　　这下，课堂上可热闹了，他们积极地说着，演着，好不投入……我被他们的热心深深地感动了。于是，那个原本打算指名练习说话后再玩的“传话游戏”便提前奖励给孩子们玩了。在“传话游戏”比赛中，孩子们的说话兴趣再一次被调动起来，他们积极地听，积极地想。积极地说，为能评到“最佳合作组”真是使出了浑身的解数。而我则也跟着他们一起紧张，一起快乐，一起激动……　　景点二：　　在教学古诗《春晓》的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个同学突然冒出了一句：“老师，你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊，连忙翻书对照。最后一句是“花落知多少。”我的标点符号

4、没错呀？！我感觉有点莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑他是不是故意捣乱。对此的第一个反应就是不理睬，接着往下上。但我还是给了他一个说话的机会，我问了一句：“那么你认为这儿应该是什么号呀？”他小声地说：“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问：“请你说说自己的理由。”他见了我的笑容和鼓励，于是大胆地说：“诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到难过，感情非常强烈，所以应该用感叹号。”“好，老师现在就把它改成感叹号，你能为大家读读吗？”4其读了起来，果然是沉郁顿挫，无限伤感，连我都给打动了，同学们也都纷纷赞同他的提法。在他的

5、带动下，又一个学生提出自己的看法，认为这儿应该加的是问号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对春雨，春风的提问。他说的也不无道理。一时，教室里众说纷纭，各人坚持自己的看法，都说得头头是道。我没有强制学生服从哪一个观点，而是把三个句子都写在黑板上（1.花落知多少。2.花落知多少？3.花落知多少！）然后引导他们反复朗读比较并分小组讨论，在一遍又一遍地阅读和交流之后，学生终于有了自己的体会，说出了自己的看法，当加感叹号的时候，诗人的感情色彩太浓，可以说是很伤心。当加问号的时候，诗中的感情色彩较淡，体现不了诗人惜春的情怀。而句号所表达的感情，应该是浓淡

6、适中的。　　至此，我觉得我已经不需要再说些什么了，学生对古诗情怀的体会，已超出了我所预料的范围，应该说是有一定的深度了。我很庆幸的是，当学生提出问题的时候，我没有扼杀，而是给了他一个说话的机会，也给了我对他们重新认识和欣赏的机会，给了自己一个机会。正是有了这个机会，课堂才精彩起来，学生才有了发展，认识才进一步提高，体会才更深刻，我们的合作才更愉快。其实，有了说话的机会，学生的灵感，学生的个性体验才能得以表达；给学生说话的机会，也是对学生的尊重，是新课标所提倡的学生是学习的主人的精神的体现。因此，在我们的课堂中，应多给学生说话的机会，尤其是那些调皮捣蛋

7、的孩子，他们的思维更容易迸出火花。　　景点三：4　　今天的练习5上要学十二生肖和十二地支的内容，这是我一直隐隐觉得枯燥乏味的内容。我出示相应的“十二地支”简单介绍后，真有点害怕，学生能记得住吗？但又不甘心就这么下去，于是我灵机一动：“这么多的词语，大家有没有什么好方法记住啊？”些许的沉默后学生开始发言：“一只很难看的牛就是‘丑牛’！”？？学生哈哈大笑。“五只马在喂羊，就是‘午马未羊’。”又是一阵大笑。接着就思维就活跃啦，“武松打了老虎，赢了，就是‘寅虎’！”？“毛茸茸的兔子是‘卯兔’。”？“电影明星成龙（辰龙）带着四条蛇（巳蛇）”？“今年是猴年，猴妈

8、妈生了小猴宝宝（申猴）。”？“有只鸡（酉鸡）在啄'虚弱的狗'（戌狗）。”“最后害死了猪（亥猪）。”……　　课