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时间:2019-01-08
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1、诗歌鉴赏中的比较教学 摘要:高中语文诗歌鉴赏中,对同一作者的不同作品进行比较,对同一题材的不同诗歌进行比较,可以收到很好的阅读效果。通过比较,更容易理解文章,把握文章的内容、写作思想、感情、特点等。 关键词:新课程、比较、鉴赏。 《教学大纲》中规定,要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。《考试说明》中也规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。 我们的诗歌教学中不能就诗论诗。学生的语文学习不能停留在“学会”上,还要在“会学”上下功夫。要教会学生如何鉴赏诗歌,并且在广度和深度上有所要求。 在诗歌鉴赏中,适当运用比较的方法,包括同一诗人不同诗篇的比较,不
2、同诗人诗作的比较,不同诗篇整体的比较,不同诗篇局部的比较,诗与文的比较等等。通过比较,更容易理解文章,把握文章的内容、写作思想、感情、特点等。 一、同一诗人不同诗篇的比较。 1、《沁园春?长沙》与《沁园春?雪》比较。 两首词的词牌名相同,所以词都是114字。上片13句,四平韵;下片12句,五平韵。通过比较我们可以看到字数、平仄相同。7 比较它们的题目,诗的题目很讲究,它往往能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等,是我们解读诗歌的重要切入点,从题目入手,我们可以迅速准确地理解诗歌。“长沙”地名,一九二五年秋,湖南省长赵恒惕再次通缉毛泽东。毛离开长沙去广州,
3、这首词大概是离长沙时所作。“雪”,点明时令,描写冬天的景色。 课文安排在单元的首篇,如何指导学生学好这篇课文,树立学生学好高中语文的信心,进一步增强学生学习高中语文的兴趣,这是一个关键所在。 2、《如梦令》《一剪梅》《声声慢》的比较。 “诗人一生的思想不是一成不变的,写于不同时期、地点的作品,也会呈现出不同的情感基调和旨趣。”[1] “我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时,应该深入探究他们的生平和为人,全面了解他所生活的环境和时代,与作者成为心灵相通的好朋友,这就是所谓‘知人论世’。”[2] 在鉴赏诗歌之前应该尽量利用各种资料,全面把握作者的心理历程和精神世界。
4、 《如》选取了几个片断,把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起,写出了作者青春年少时的好心情。 《一》这首词作于清照和丈夫赵明诚远离之后,寄寓着作者不忍离别的一腔深情,倾诉相思、别愁之苦。 《声》是在金兵入侵、国土沦丧、人民流离失所、朝政腐败这样一个社会背景之下产生的,这就使这首词的感情色彩有了一个时代依托,有了一定的现实性和社会意义。因此,我们可以说《声》这首满含凄苦情的词 三首词从三个不同的时期即少女时期――少妇时期――7晚年寡居,反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现。由此可见,生活是文学创作取之不尽的源泉。 二、同一题材不同诗歌的比
5、较。 (一)不同诗篇整体的比较 例如《天净沙?秋思》与《沁园春?长沙》比较。这两首诗歌都在描写秋天的景色。 在教学时候我从四个方面来进行比较: 1、知人论世。 了解作者、作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。 马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羁旅途中,写下了《秋思》。 毛泽东这首词写于1925年。1925年,是北伐战争开始的前一年,农民运动蓬勃开展。毛泽东直接领导了湖南的运动讲习所,创办全国农民农运,建立了农民协会,创建了党支部。1925
6、年10月,毛泽东从韶山前往广州途经长沙,重游橘子洲,面对绚丽的秋景,回忆往昔的岁月,写下了《长沙》。 确定朝代、风格,为后面分析语言、表达技巧、思想内容和诗人的观点态度作铺垫。 2、表现手法 在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。7 两者都运用了动静结合的写景方法,前者将“万山红遍”“层林尽染”之静与“百舸争流”“鹰击长空”之动相结合,后者将“枯藤”“老树”之静与“流水”“西风”之动相结合。 它们的不同之处在于,《秋思》白描仅用“枯藤”“瘦马”寥寥数笔以体现景物特征。选景萧瑟、凄清、没有朝气,色彩暗淡、枯黄,以哀景写悲情为
7、主,也有乐景――温馨的小桥流水人家,但也是在写哀情。 《长沙》细描“浸染”“碧透”等词描景精致,选景有生命力、有气势,色彩绚丽、热烈,以乐景写豪情。 通过上面的比较,就更好的理解了:马致远是“断肠人”所以是哀情,毛泽东是豪迈的青年革命者所以是“豪情”。那下面的思想感情的分析,就是学生自己总结了。 3、思想感情。 《秋思》抒发诗人怀才不遇的悲凉情怀,游子漂泊他乡时的苦楚乡愁。 《长沙》抒发了对国家命运的感慨和以天下为己任的胸怀,表达了词人对反动派的蔑视和改变现状的雄心壮志。 教学结果:通过这两首诗词的比较,课堂气氛活跃,因为《秋
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