诗歌鉴赏中的比较教学

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1、诗歌鉴赏中的比较教学　　摘要：高中语文诗歌鉴赏中，对同一作者的不同作品进行比较，对同一题材的不同诗歌进行比较，可以收到很好的阅读效果。通过比较，更容易理解文章，把握文章的内容、写作思想、感情、特点等。　　关键词：新课程、比较、鉴赏。　　《教学大纲》中规定，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。《考试说明》中也规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。　　我们的诗歌教学中不能就诗论诗。学生的语文学习不能停留在“学会”上，还要在“会学”上下功夫。要教会学生如何鉴赏诗歌，并且在广度和深度上有所要求。　　在诗歌鉴赏中，适当运用比较的方法，包括同一诗人不同诗篇的比较，不

2、同诗人诗作的比较，不同诗篇整体的比较，不同诗篇局部的比较，诗与文的比较等等。通过比较，更容易理解文章，把握文章的内容、写作思想、感情、特点等。　　一、同一诗人不同诗篇的比较。　　1、《沁园春?长沙》与《沁园春?雪》比较。　　两首词的词牌名相同，所以词都是114字。上片13句，四平韵；下片12句，五平韵。通过比较我们可以看到字数、平仄相同。7　　比较它们的题目，诗的题目很讲究，它往往能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，是我们解读诗歌的重要切入点，从题目入手，我们可以迅速准确地理解诗歌。“长沙”地名，一九二五年秋，湖南省长赵恒惕再次通缉毛泽东。毛离开长沙去广州，

3、这首词大概是离长沙时所作。“雪”，点明时令，描写冬天的景色。　　课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，树立学生学好高中语文的信心，进一步增强学生学习高中语文的兴趣，这是一个关键所在。　　2、《如梦令》《一剪梅》《声声慢》的比较。　　“诗人一生的思想不是一成不变的，写于不同时期、地点的作品，也会呈现出不同的情感基调和旨趣。”[1]　　“我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友，这就是所谓‘知人论世’。”[2]　　在鉴赏诗歌之前应该尽量利用各种资料，全面把握作者的心理历程和精神世界。　

4、　《如》选取了几个片断，把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起，写出了作者青春年少时的好心情。　　《一》这首词作于清照和丈夫赵明诚远离之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，倾诉相思、别愁之苦。　　《声》是在金兵入侵、国土沦丧、人民流离失所、朝政腐败这样一个社会背景之下产生的，这就使这首词的感情色彩有了一个时代依托，有了一定的现实性和社会意义。因此，我们可以说《声》这首满含凄苦情的词　　三首词从三个不同的时期即少女时期――少妇时期――7晚年寡居，反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现。由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉。　　二、同一题材不同诗歌的比

5、较。　　（一）不同诗篇整体的比较　　例如《天净沙?秋思》与《沁园春?长沙》比较。这两首诗歌都在描写秋天的景色。　　在教学时候我从四个方面来进行比较：　　1、知人论世。　　了解作者、作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。　　马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《秋思》。　　毛泽东这首词写于1925年。1925年，是北伐战争开始的前一年，农民运动蓬勃开展。毛泽东直接领导了湖南的运动讲习所，创办全国农民农运，建立了农民协会，创建了党支部。1925

6、年10月，毛泽东从韶山前往广州途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了《长沙》。　　确定朝代、风格，为后面分析语言、表达技巧、思想内容和诗人的观点态度作铺垫。　　2、表现手法　　在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。7　　两者都运用了动静结合的写景方法，前者将“万山红遍”“层林尽染”之静与“百舸争流”“鹰击长空”之动相结合，后者将“枯藤”“老树”之静与“流水”“西风”之动相结合。　　它们的不同之处在于，《秋思》白描仅用“枯藤”“瘦马”寥寥数笔以体现景物特征。选景萧瑟、凄清、没有朝气，色彩暗淡、枯黄，以哀景写悲情为

7、主，也有乐景――温馨的小桥流水人家，但也是在写哀情。　　《长沙》细描“浸染”“碧透”等词描景精致，选景有生命力、有气势，色彩绚丽、热烈，以乐景写豪情。　　通过上面的比较，就更好的理解了：马致远是“断肠人”所以是哀情，毛泽东是豪迈的青年革命者所以是“豪情”。那下面的思想感情的分析，就是学生自己总结了。　　3、思想感情。　　《秋思》抒发诗人怀才不遇的悲凉情怀，游子漂泊他乡时的苦楚乡愁。　　《长沙》抒发了对国家命运的感慨和以天下为己任的胸怀，表达了词人对反动派的蔑视和改变现状的雄心壮志。　　教学结果：通过这两首诗词的比较，课堂气氛活跃，因为《秋