古典诗歌鉴赏比较教学设计

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1、教学设计古典诗歌鉴赏比较教学设计——《书愤》与《蜀相》诗歌比较阅读【教学目标】知识目标：了解陆游和杜甫的生平，知人论世。披文入情，把握两首诗作者的思想感情。能力目标：能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧。情感目标：学习杜甫和陆游的爱国精神和人格力量。【教学重点】1、背诵《蜀相》《书愤》。2、运用以意逆志、知人论世的方法，对《书愤》和《蜀相》两首作品进行比较阅读。【教学难点】因为是古典诗词，所以只有能突破古典诗词必要的知识、包括诗歌创作的背景等知识，才能真正把握精髓。【教学方法】启发引导发点拨法诵读法【教学过程】书愤一、知人论世（

2、知人）[投]作者介绍：陆游，字务观，号放翁。南宋著名爱国诗人。少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他一贯坚持抗金主张，怀着“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖（平定）国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。（示儿）陆游的诗今存9300首。他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。“60年来万首诗”，陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。（

3、这首诗就是一个鲜明的例子。）（论世）[投](结合书下注释1)谈谈此作是诗人在何时、何地、何种境遇下所作？宋孝宗淳熙十三年（1186）春陆游居家乡山阴时所作。陆游时年六十一，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国。于是，诗人悲愤之情便喷薄而出。[投]看题目，何意？书：写愤：悲愤、抑郁[投]“书愤”者，抒发胸中抑郁、悲愤之情也。陆游的抑郁、悲愤从何来?诗中的哪写地方能体现陆游的抑郁、悲愤之情？1、带着问题，结合书下注释初读作品。4教学设计2、齐读课

4、文全诗的感情基调是什么样的？抑郁，悲愤（题目）3、想像作者的人生境遇，带着作者想要抒发的悲愤之情再读课文。此时你的心中有了作者的形象了吗？4、跟读现在就来共同探讨一下，诗中的哪些地方能体现陆游的抑郁、悲愤之情。二、解读文辞，揣摩情意给同学们补冲几个注释，有助于大家理解诗歌。1、早岁那知世事艰，中原北望气如山。（诗歌的倒装性）这一联忆过去，塑造了诗人早年的自我形象。那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。这里暗示了诗人什么样的愿望？欲图收复失地。这里能体现陆游的抑郁、悲

5、愤之情吗？愤“世事艰”，暗指投降派把持朝政，这是为下文“空自许”作铺垫。从章法上说，点了诗题中的“愤”字。2、楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。这一联将诗人的恢复之志具体化。“楼船夜雪”“铁马秋风”概括了两次什么样的战斗？胜利的战斗。瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土，但现在收复中原的时机却不在了。可见他当年很想投身到这样的战斗中去。这两次战斗都发生在绍兴三十一年(1161年)，时诗人才36岁。“楼船”二句，写宋兵在东南和西北抗击金兵进犯事，也概括诗人过去游踪所至。宋高宗绍兴三十一年（1

6、161）十一月，金主完颜亮南侵，宋军在瓜洲一带拒守，后金兵溃退。上句指此。宋孝宗乾道八年（1172年），陆游正在南郑参加王炎军幕事，诗人与王炎积极筹划进兵长安，曾强渡渭水，与金兵在大散关发生遭遇战。下句指此。这两句概括的辉煌的过去恰与“有心杀贼，无力回天”的眼前形成鲜明对比。3、塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。“塞上长城”句，诗人用典（明志）。南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他，他说：“（你）自毁汝（你的）万里长城。”陆游引用此典的用意是什么？陆游以此自许。可以看出他——可见其捍卫国家，扬威边地，舍我其谁

7、的决心。这在表现手法上叫——用典明志。然而，如今呢？诗人壮志未酬的苦闷全悬于一个“空”字。“空自许”，“鬓先斑”，两相比照，何等悲怆？悲愤之情跃然纸上。4、出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!诸葛亮在《出师表》中所说的“当奖率三军，北定中原”，这正是陆游的毕生心愿；4教学设计诸葛亮的“亲贤臣，远小人”的告诫，正是陆游认为南宋当权者应该吸取的。诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，正是诗人以此自勉的精神。为什么以此自勉？什么意思？表明他至死也不会放弃恢复中原之志。所以这句在表现手法上叫——用典明志。诸葛坚持北伐，虽“出师未捷身先

8、死”，但终归名满天宇，“长使英雄泪满襟”。千载而下，有谁可与相提并论呢？很明显，诗人用典意在贬斥那朝野上下主降的碌碌小人，表明自己恢复中原之志亦将“名世”。三、研究讨论，比较分析：扫平了文字障碍，我们就通过比较的方法回忆我们学过的《蜀相》，进一步深入理解《书愤》和《蜀相》这两首作品。从以下几个方面找出两