特校语文校本教材开发的思考

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1、特校语文校本教材开发的思考特校语文教师应努力开发、积极利用语文校本课程，为听障生语文综合素养的发展提供帮助与服务。在教学中，语文教师要因地制宜，在满足学生可持续发展上下功夫，让听障生与正常学生一样幸福地生活。只有以幸福教育作为教育教学的终极追求和指导纲领，才能研制出真正适合听障生的特殊性语文校本教材。一、特校语文校本课程开发的基本原则1•整合性原则特校语文校本课程要促进听障生语文素养的全面提高，这种素养不仅表现为具有较强的阅读、写作、口语（手语）交际能力，而且还需要具有较强的综合运用能力与社会实践能力。2•灵活性原则语文学科的人文性特征，决定了语文学习中存在着许

2、多不确定因素，特校语文校本课程的开发应顺应这种不确定性，体现灵活性原则。二、特校语文校本课程开发的基本形式1•以教材为依托，开展语文实践活动特校语文教材是开展语文学习活动的重要依据，也是语文校本课程开发的起点，从语文教材入手，挖掘文本素材，对语文教材适当延伸拓展，开展语文实践活动，是特校语文校本课程开发的重要形式。2•以问题为基点，开展主题探究活动特校语文校本课程的开发可以充分利用问题激发听障生学习探究的兴趣，从而通过自主查阅资料，主动学习探究，学习语文知识，发展语文能力。乡土资源为特校语文校本课程提供了鲜活的素材，特校语文校本课程应将乡土资源作为重要的课程内容

3、，将语文学习与日常生活相结合，将校内学习与校外学习相结合。三、特校校本教材开发实践1•在教材开发中针对听障生特点，夯实语言基础夯实基础，就是指在学生入学初期，应着重做好基础性工作，以帮助听障生建立语言意识,初步形成语言能力。编制一年级的校本语文教材应着力扩大学生原有的识字量。在校本教材运用过程屮，遵循词不离句，句不离词的原则，重点解决校本教材中的音、意部分的教授；一年级段重点解决校本教材内容的形、义部分，突破语义教学这个难点。在校本教材教学内容的编排上把学生当前能够接受的、迫切需要的词汇提供给他们，多加强直观教学，创设情景进行教学以解决听障学生对声音的刺激与事物

4、知觉的重叠性，使他们更准确地把握词义。2•吸收普通学校教材优点，促进听障生思维与语言的同步发展同步发展，就是要以进入社会所需要的最基本知识技能为标杆，对听障生提出更高的要求。要取得同步发展的效果，首先要解决教材不同步的问题，将特校义务教育教材与普通学校新课程改革后的新编教材进行组合，发挥各自的优势，实现科学育人的目的。在混编过程中，我们注重两套教材内容的继承与发展，进行适当增加与删减，既重视保留特校教材的特点，乂合理、有效地运用普通教材的新和广，将把握各年级段知识点的衔接作为重中之重，使一线的教师在运用教材的过程中达成共识。3•加强校本教材建设，满足个性化需要特

5、校义务教育阶段低年级的教材内容体系和教材划分的类型比较符合听障生的认知规律。如特校教材第一册的入学教育、占教材2/3篇幅的汉语拼音教学、看图学词等内容。这些内容在进行普、特教材同步化过程中，应当予以保留，以体现教材的特性，满足学生学习的特殊需要。四、特校校本教材开发中应注意的问题1•充分考虑听障生的特点，形成正确的教材观特校在校本教材开发中之所以不能直接照搬普通学校教材，原因在于听障生的认识特点与普通学生有很大的差异。特校学生有很多没有接受过听力语言康复训练，学生没有口语基础，难以建立语音与语词所代表的概念的联系，导致听障生对所遇到的词、句、段、篇等语言材料不能

6、很好地理解。因此，特校教材开发中应贯彻新课改的精神，突出以人为本的精神，着眼于听障生的未来发展，在充分挖掘学生学习潜能的同时，培养其学习能力。2•特校校本教材要体现对听障生与普通学生同步发展的关注校本教材的开发应有利于挖掘学生潜能，促进学生同步发展。由于听力障碍给学生带来了在学习方面的一些实际困难，他们在认知、学习、交往等方面存在一些独特之处。因此，特校校木教材开发应贯彻新课程方案中提出的对听障生补偿缺陷与潜能开发并重的要求，将新的教学理念带入，促进听障生学习方式的转变。与普通学牛相比，听障生在认知能力方面有所落后，这并不意味着这些学生没有发展的潜能。在信息化时

7、代，借助信息技术段，特校教师的职责也会发生变化，发挥着帮助而不替代、引导而不硬拽的作用，而听障牛在课堂教学中越来越具有独立性，并在体验语文的实践活动中获得学习能力。在特校混编教材的应用过程中，课堂教学容量随着教材信息量的增大而增大。如何使课堂教学更有效，就要在挖掘学生学习潜能上想办法。例如，混编教材每一课的词汇量很大，教师引导学生先理解课文内容，找出不会的词语，利用工具和网络进行查找，在课堂教学中开展竞赛，学生不仅比知识，还比学习能力。在句子的理解与运用过程中，让学生互相批改，将激发学生主体学习兴趣作为着眼于听障生的未来发展的重要因素。这个过程就是从教到学的转化

8、过程，是学生从依赖到独立