让音乐的美在情境中绽放

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1、让音乐的美在情境中绽放　　别林斯基曾说：“不管哪一种音乐都反映一种情感，只要有情感，机械表达的可怕的单调的印象就没有了”。“以情景为中心”的新课改理念倡导在生活情景、问题情景中学习，让孩子们在一定的情景去体验、去感知、去创造，从而获取不同的知识。的确，“情景”是产生“情感”的基础，只有在一定的“情景”氛围中，才能体验到某种情感，才能让孩子们对音乐产生共鸣。　　一、调动多种感官，让音乐“活”起来　　幼儿园的音乐欣赏活动首先要吸引幼儿安静地倾听音乐，为幼儿留意音乐、发现音乐的独特美提供机会。通过欣赏，可使幼儿了解音乐不同的情绪类型，有的安静柔和；有的欢快活泼；有的雄壮有力；有的诙谐风趣，使幼儿

2、真正感受到音乐的美，从音乐的变化多端中激发幼儿对音乐的兴趣。在音乐欣赏活动中，幼儿不仅满足于音乐的好听，而是将注意力投入到音乐形象及作品表达的喜、怒、哀、乐情感中去，从而将幼儿从随意听音乐带入了试图听懂音乐的阶段，在欣赏音乐时听听、唱唱、跳跳、演演，让幼儿情感得以宣泄，自然就提高了幼儿感受音乐和表现音乐的能力。在音乐欣赏教学中，经常会出现这样的现象：一段低沉笨重、速度缓慢的音乐，不一定能吸引幼儿，但让他们观察动画中的笨狗熊随乐走路的录像或让孩子们随着音乐模仿大狗熊走路时，他们就来劲了，并很快就记住了这段音乐。4　　例如：欣赏乐曲《熊跳舞》时，将这段音乐编成一个关于熊宝宝和熊妈妈跳舞的故事，

3、并配合背景图。在故事的引导下，孩子们很自然地带着他们关心的问题仔细听音乐。熊妈妈跳舞的动作笨重诙谐、熊宝宝跳舞的动作欢快生动。整个教学过程，始终在感受的基础上辅以动作来表现音乐，孩子们扮演熊妈妈和熊宝宝，完全从座位上解放出来，通过开发他们的各种感官通道，引导孩子们对音乐的综合体验，对乐曲的理解也随之更深刻、生动和形象了。　　二、扑捉兴趣元素，让幼儿“乐”起来　　世界名曲李特斯的《匈牙利狂想曲第二号》，本曲中使用了匈牙利民间舞蹈音乐"查尔达什舞曲"的形式。传统的"查尔达什舞曲"通常包括在节奏上存在鲜明对比的两大部分――一种称为“拉绍”（原意为"缓慢"），其特点是节奏缓慢，情绪庄重，多为慢板；

4、另一种称为"弗里斯"（原意为"活泼"），其特点是节奏轻快，气氛热烈，多为急板。本曲就拥有对比明显的这两种段落，因而具有显著的匈牙利民族音乐特征。李斯特在本曲中倾注了钢琴这种乐器的最华彩效果，使钢琴各个音区的特色都得到最为完美的发挥。但是这样的世界名曲对于幼儿园的孩子来说，欣赏起来就相当困难。而在幼儿喜爱的动画片《猫和老鼠》中的《猫儿协奏曲》一集中，恰恰就用了这首曲子作为汤姆猫“演奏”的曲目。动画中除了汤姆严肃而诙谐的演奏，还有小杰瑞鼠的“捣乱”，在这一系列生动、幽默、诙谐且充满幻想色彩的气氛下，孩子们在欢声笑语中也同时喜欢上了这首曲子。4　　同样的道理，《桑塔露琪亚》是一首著名的意大利船歌

5、，三拍子的节奏给人摇晃的感觉，是以情绪色彩开朗豪放，洋溢着热情为主的音乐体裁。《桑塔露琪亚》借船歌的这些特点生动展现了美丽的海景和热情的船夫，给人以动感和享受。　　三、创设适当情景，让音乐“美”起来　　如何去创造这样美妙神奇的“情景”，我们的老师应该以什么样的角色出现在情景中呢？在幼儿园这个特殊的群体中，教师往往担当着任何孩子们需要的角色。　　众所周知的影视界大腕导演冯小刚也好，王家卫也罢，无不是充分利用各种手段创设了一个想象中的情景，让演员、观众身处情景之中，亦喜亦悲、亦怒亦乐、忘乎所以……最主要的是一个好的“导演”会给“演员”留有一定的自由发挥的空间。在音乐欣赏活动中教师也可以借助多种

6、手段，导演一场场不同类型的“剧情”，如：欣赏《小兔和狼》时，导演一幕音乐剧；学习欣赏《小动物走路》时，导演一个爱护小动物的情景剧，让孩子们尽情地去表演、去歌唱、去创造。“导演”只要提供一个合适、恰当的情景，并给“演员”一个自由发挥的空间……　　其次，在“情景”中教师不仅是导演，还要做“剧务”。情景创作中所需要的一些道具如：头饰、挂图、情景布置等。那么，教师作为“剧务”虽然不可能面面俱到的准备齐全，但是只要充分发挥“总剧务”的指挥功能，就可以完成“拍摄”前的准备了。　　另外，幼儿阶段的孩子们想象力丰富，作为教师完全可以和孩子一起作为“演员”参与到活动中。在“情景”中教师可以是大灰狼，可以是小

7、红帽，可以是花仙子，可以是巫婆，可以是大人，可以是小孩儿，可以是树木，可以是河流……总而言之，毫不夸张地说教师要根据“剧情”4需要随时的变换角色，以适应“情景”发展的需要。当然，不能忘了，再怎么变化，自己只是一个“配角”。主角还是孩子们。　　总之，音乐活动的情境创设，目的是让孩子们自由地表现，张扬个性，展现自我，以充分体现音乐欣赏活动的创造性发展价值。音乐欣赏活动中适当有情趣的情境创设，更能能给孩子们带来音乐美的感受与熏