让活动与习作无缝对接

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1、让活动与习作无缝对接　　针对学生当下“无话可写”的习作困境，教师们广拓开源，纷纷为习作寻找素材。其中特级教师张化万提出的“活动作文”一直有着举足轻重的影响力。活动作文是一种创新的作文教学模式，它以多维的游戏为平台，以亲历体验为手段，为学生提供直观的写作素材，从而激活学生的参与意识与表达欲望。活动作文教学的出现，一度为习作教学带来了生机。那么是否真的只要活动起来，就能让学生变得乐写、善写了呢？未必如此。　　案例简述：活动作文――读心术　　一、谈话激趣，谈谈罗真人及读心术。　　二、展示法术――学生将扑克牌打乱，随便抽出一张，师通过夸张的表演（平心静气、默念咒语、对视双眼

2、），成功读出了学生抽出的扑克牌。生惊呼。　　三、传授法术――昨天罗真人托梦给我，叫我在班里招收弟子，谁愿意拜师学艺？指名学生上台表演读心术。师念动咒语将法术传授。生得到“真传”后成功表演读心术。生再次惊呼。　　四、习作训练。　　五、评析片段。　　（注：以上案例中上台表演的学生均为教师事先安排的“托”，下同。）4　　教师表演可谓是出神入化，学生热情空前高涨，课堂高潮迭起，甚至听课的老师都被蒙在鼓里。但课堂进行到一半，活动结束之时，老师话锋一转――“接下来我们把刚才的事写下来”，学生好比出笼的小鸟被一把牵了回来，老师也从玄乎的“罗真人传人”变回了原型。此时热闹的课堂马上

3、平静下来，还有学生小声抱怨：我就知道要写作文……课堂转瞬间从游戏变成了习作。　　从整节课堂来看，“活动很快乐，习作仍无趣”。活动的开展完全是为习作服务的，为了习作而刻意进行。如果是早知道要写作文，相信仍有一部分孩子宁可选择不要活动。有中等生的习作案例为证（节选）：　　老师的表演开始了。他让一个同学把扑克牌打乱，随意抽出一张牌，然后念了一段咒语，看着同学的眼睛，――以活动作文《读心术》为例居然说出了那张扑克牌！太神奇了，同学们争着要上去亲自抽取牌。可是时间不够，老师只表演了半节课，剩下的时间就要写作文了。今天的课真有趣！　　孩子的思维依旧被禁锢在写作中。在他的潜意识里

4、，玩只是个过程，写才是最终的任务，所以他的文章只停留在“写过程”的层面上。我认为，“活动作文”，虽然“活动”二字在先，“作文”二字在后，但不能把“活动”与“作文”活生生地拦腰截断，而应该让习作成为活动的一部分，活动更是习作的组成部分，两者水乳交融。因此活动作文课，千万不能只是为了习作而活动，否则就游离了“活动作文”的概念。请看此案例改进版。　　案例改进（仿宋字部分）：　　故弄玄虚――师：老师得到了罗真人的真传，给大家展示货真价实的读心术。4　　展示法术――师：昨天罗真人托梦给我，要将这读心术传授他人。我将在班里挑选观察力最强的几位学生，做我的弟子，请仔细观察。　　学

5、生将扑克牌打乱，随便抽出一张，师通过夸张的表演（平心静气、默念咒语、对视双眼），成功读出了学生抽出的扑克牌。生惊呼。　　语言训练――师：你看清楚读心术怎么施展了吗？生纷纷回忆刚才老师的动作、表情，以及同学的反应。　　生踊跃发言后引导：善于倾听、善于总结，也是观察力出色的体现，谁能把过程说清楚？　　再弄玄虚――指名表达出色的学生上台表演读心术。师念动咒语将法术传授于他。生得到“真传”后成功表演读心术。生再次惊呼。　　语言再训练――师：你们学会了吗？请你说说读心术怎么施展？学生纷纷说出表演时应该注意的顺序、动作。　　玩中带写――师：罗真人的弟子不是那么好当的，敏锐的观察

6、、流畅的语言组织、端正的字迹是成为罗家弟子的最起码条件，我不知道我们班哪些人符合条件？那么接下来，老师就要挑选弟子了。（下发稿纸，让学生将看到的想到的写下来。稿纸不同于一般作文稿纸，上印有“读心术弟子入门考查”铅字。）　　评析片段――师随即点评，结合片段的质量，“择优收徒”。　　此课后中等生习作片段：　　老师的读心术真的太神奇了。老师先平心静气。只见他伸出两手，吸一口气，再长嘘一口气。我们大家跟着做了几组。“吸气，呼气。吸气，呼气。”4我的心砰砰跳，是不是罗真人在我呼吸的时候会显灵？妈妈总说：心诚则灵，我这次是真的心很诚，罗老人家，求求你看在我心诚份上，告诉我那张扑

7、克牌吧……　　很明显，此刻学生不是写作文，而是玩游戏，全身心地将思想置于游戏之中。写下的也不浅浅地停留在“写过程”的层面上了，而是更注重于自身的感受。　　课程标准有建议：要重视写作教学与口语交际教学之间的联系。让学生充分地说，是能为了让其能更轻松地写。所以改进教学中同时加入了大量的说话训练。“你看清楚了什么？读心术怎么施展？善于倾听、总结也是观察力的体现”等引导，不仅仅只是让学生体会游戏的乐趣，更是为了将观察、说话、习作能力的训练融入到了游戏中。尤其是“收弟子”环节更具诱惑力，让原本不善于说，不爱说的孩子，也纷纷有了表达的欲望。由此，活动作文不能停留在先活动再写