论阅读教学的深度引导

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1、论阅读教学的深度引导　　【关键词】阅读教学深度引导　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）11A-0037-01　　研究阅读教学问题，改进学生的阅读行为，提高阅读教学效率，一直都是教学教研工作的重点。新课标倡导阅读教学要尊重学生的自主体验，在这样的理念指导下，落实教师、学生、文本的真诚对话，达到情景交融的共鸣境地是教学的最终目标。要实现这一目标，教师就要在阅读教学中对学生进行深度引导。　　一、深度引导的体现　　（一）教路的深度发展　　教路就是教学的思路，是课堂教学的主线。教路如何发展，向何方向发展，决定于教师，因为教师是课堂教学的主导者。教

2、师对教路导向的成功与否，直接决定着课堂教学的效率。　　如教学《我家门前的海――多变的脸》，如果教路仅限于文章的字面理解，那么学生只是知道大海和父母有一张同样多变的脸，情感体验就不会饱满。有位教师在执教这一课时就做得很好，她先是质疑文章提出的观点“父母的脸不也是常常变化吗”，让学生讨论，当“潜心做功课”、“做好事”、“不礼貌和淘气”4时，父母显出什么样的脸？学生答得很出色，填补了教材的空缺。这归功于教师的深度引导。因此在教学过程中，教师要设法让教路向深度发展。　　（二）环节的深度引导　　教师对教学环节的处理，要做到深度引导。如《十年的礼物》，教师执教理解“礼物的珍贵”的环节时，是这样

3、引导的。　　师：这礼物是一首曲子，主人翁达格尼不由自主地沉浸在乐曲中，乐曲时而委婉悠扬，时而雄伟高亢，时而低吟静谧，时而轻快流畅，时而激流勇进，主人翁达格尼看到什么？听到什么？　　这样的问题设计是超出教材的深度引导，这样的环节是教学过程的深度发展，学生在教师的深度引导下，积极思考，展开丰富的想象，达到自主体验的最佳境地。这不仅较好地激发了学生的想象，同时为深入理解课文语言文字奠定了基础。　　（三）视野的深度拓展　　在阅读教学中，让学生走出课堂，开拓视野，是落实开发学生的潜力，发展学生智力的有效方法之一。因此，在课堂上，教师要善于创造条件，拓展学生的视野。　　如教学《丰碑》，教师在学

4、生理解军需处长高尚人格的基础后，让学生为军需处长撰写碑文，这是视野深度拓展的体现。再如教学《倔强的小红军》，当学生正沉浸在对小红军倔强得可敬可爱的情感体验中时，教师深情地引导学生：“此时此刻，你最想对他（小红军）说什么？”这时候的拓展顺理成章、水到渠成，学生的情感很自然地得到了抒发。这不仅是学生潜能和智力的开发，更是对文本的深层领悟。　　二、落实深度引导的常用方法4　　（一）创设情境　　良好的学习情境是激发学生兴趣，使其产生学习动力的有效途径，是落实阅读教学深度引导的常用方法之一。如教学《一个小村庄的故事》，教师根据课文内容展示了两幅图，第一幅是美丽动人的画面，画上有郁郁葱葱的树木

5、，林间鸟语花香，蝶舞纷飞，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。第二幅是满目苍凉的裸露土地。在课堂教学时，教师是这样创设学习情境的：在学习第一部分内容时，教师引导学生一同陶醉于那美丽的画面，接而讲到村庄发生了变化，因为人们的滥砍滥伐，美丽画面上的景物被一一撕下。这样的学习情境的创设，不仅让课文的描述跃然纸上，而且最大限度地激发学生的学习兴趣。　　（二）细细品读　　朗读是一种技能，课标要求学生掌握朗读技巧，具有一定的朗读技能。在阅读教学中，通过朗读训练，一方面能够提升学生的朗读技能，另一方面帮助学生深入理解课文内容，读懂思想感情，与作者产生共鸣。一位教师教学古诗《从军行》时，

6、在学生初步掌握诗文内容和感知诗文感情以后，引导有层次的朗读，先是自由读，再次要求带着感情来读，接着要求有节奏地读、有等次强调地读、有表达某种意志地读。朗读指导和要求步步深入，如指导朗读到一定程度时，教师引导：“表示豪迈气概怎么读？”“表示胸有成竹怎么读？”“表示坚定不移怎么读？”“表示视死如归怎么读？”通过这样有层次的细细品读，不仅提高了学生的朗读技能，还有效帮助学生深入领会诗情诗意，让学生得到丰富的情感体验。　　（三）安排活动4　　活动是学生喜闻乐见的一种形式，教学如果能从学生的兴趣爱好出发，寓教于乐，会收到意想不到的效果。　　如教学寓言《我要的是葫芦》，教师为学生设计了这么一个

7、活动，让学生扮演邻居、农业技术员、科学家等角色，再去劝劝种葫芦的人。通过这样的训练活动，学生积极性很高，纷纷利用自己的知识和智慧，想方设法劝说那位种葫芦的人。这样的活动形式，不仅让教学恰到好处地向课外延伸，开发学生的潜能和智力，更重要的是帮助学生深入理解课文内容，为深入理解寓言的寓意埋下了伏笔。　　总之，按照以上方法，可实现教师、学生、文本之间的有效对话，达到引导学生进行深度阅读的教学目的。　　（责编黄鸿业）4