践行创新行动，助我教学改革

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1、践行创新行动，助我教学改革　　小学数学学科是基础教育中的基础科目，它承担着培养学生“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的重要责任，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。因此，在小学数学教学中应把传授知识和逐步培养学生的创新意识结合起来。　　一、创设教学氛围，培养创新意识　　“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。创造一种民主、和谐的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、敢于标新立异；反之，如果课堂

2、气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。　　如教学“圆的面积公式”的推导时，先引导学生回顾平行四边形面积公式的推导过程，有意渗透转化思想，借以暗示圆的面积公式的推导方法。接着我用温和的、带有激励性的语气对他们说：“今天这节课请大家都来当小老师，用我们所学过的方法推导圆面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性。”学生边思考、边讨论、边操作，课堂气氛十分活跃，得出了以下几种推导方法：其一，转化为长方形；其二，转化为三角形；其三，转化为梯形。　　二、引导主动学习，培养创新意识　　亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”4有了疑问和惊奇，学生们的思维会活跃起

3、来，就能增强他们认识世界的精神动力，为他们一生的发展奠定良好的基础。　　如在教学“年、月、日”时，这部分教学内容比较抽象，概念多，学生容易感到枯燥无味。我在开讲时先出了这么一道数学趣题：一位老爷爷，他出生后，到1980年2月底，只过了18个生日。请大家想一想，这时老爷爷是多少岁？学生听了兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛十分活跃，就连一些原来不爱动脑筋的学生也积极地“开动机器”，都急于知道一个正确的答案。这时我抓住学生迫切求知的心情，及时地引入新课，着重进行了平年和闰年的比较。通过对比，学生就发现，这位老爷爷的生日是2月29日，他刚过完第18个生日，应是72岁。学生自己通过讨论

4、得出来的结果的确是一种创新，也充分反映出：孩子们一旦展开想象的翅膀，拓开创新的思维空间，智力的潜能是巨大的。　　三、利用激励评价，培养创新意识　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。　　教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你真聪明”、“这个见解很独特”或“不要紧，慢慢说”、“你再想一想”、“老师相信你的能力”等加以激励；对出现的简捷的算式可另外加分

5、，使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。4　　例如，我在一次家庭作业中布置了这样一道题：“908100÷900”，要求用简便方法计算。部分同学是根据商不变性质做的，即：　　908100÷900　　=（908100÷100）÷（900÷100）　　=9081÷9　　=1009　　可有一位学生却做出了与众不同的方法，他把908100看成是900000和8100这两个数的和，把这两个数分别去除以900，再把它们的商相加，结果也是1009。算式过程是：　　908100÷900　　=（900000+8100）÷900　　=900000÷900+8100÷900　　=10

6、00+9　　=1009　　我充分肯定了学生的这个简单算法。这样教学不仅实现了发散思维与聚合思维的有机统一，而且激发了学生从多角度思考问题，触类旁通，大大提高了学生的创新意识。　　四、鼓励标新立异，培养创新意识　　创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此，要培养学生的创新意识，就要在教学过程中不断地创设问题情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑，让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。爱因斯坦说：4“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”　　例如教学“能被2和5整除的数的特征”时，我向学生提出了这样的问

7、题：“只要你能说出一个数，我就知道它能否被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出了较大的数，力求难住我，当我都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问我：“为什么你能判断得又准又快呢？”他们很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。有的学生还提出：“能被3、7、9、11等整除的数是不是也有特征呢？”学生创新的潜在意识顿时得到了萌发。　　培养学生的创新意识是一项长期而艰巨的工作，创新具有可操作性的特点，人人都能做到，开展创新教育必将提高教育教学质量、提高国民素质。4