交还学习主动权回归儿童活力课堂

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1、交还学习主动权回归儿童活力课堂　　摘要：分析《狼和鹿》的教学，发现平时我们的语文课堂忽视了学生的主体地位。针对此情况，进行剖析，课堂中学生应该是“主人”，老师应该给他们提供学习空间，教给他们学法，让孩子们独立去发现，去思考。我们的语文课堂应该是回归儿童意义的生命课堂，把学习的主动权还给学生，构建富有活力、和谐互动的课堂，构建张扬个性的课堂。　　关键词：学习主动权；个性发展；活力课堂　　1.案例再现　　前几天，我听了三年级某语文老师上的一节课《狼和鹿》。教学实录如下：　　师：读课文第三自然段，找出描写森林的句子。　　生：整个森林像着

2、了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。　　师：这句话中有一对相反词，你能找出来吗？　　生：“消退”和“蔓延”。　　师：绿色越来越少，枯黄越来越多。是谁毁灭了整片森林？　　生：是鹿。　　师：饥荒是什么样的？　　生：灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。　　师：这里的省略号省略了什么？生：省略了能吃的绿色植物。4师：闹饥荒是一个灾难，更大的灾难是什么？　　生：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。　　师：原来是活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，想象一下，现在是什么样的鹿在林间干什么？　　

3、生：饥饿的鹿在林间寻找食物。　　……　　2.案例分析　　执教老师在课堂上想尽办法调动学生的学习兴趣，精心设计问题，学生的回答都很到位。但这位老师却不知整堂课都采用师生一问一答式，课堂表面上气氛活跃，但教师还是“抢尽风头”，形成了“满堂灌”的现象。老师没有把语文课堂学习的主动权还给学生，学生没有主动投入到学习中，没有自己的发现和思考，个性也得不到发展，学生的创新思维和实践能力更被束缚了。　　3.提出建议　　（1）留足时间，培养学生独立思考的能力。新课程标准提出“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”，这就要求老师应留足时间让

4、学生深入到具体的语文情境中去独立思考，去感悟。教学《狼和鹿》的第三自然段，可先请学生自读课文，边读边想：25年后，凯巴伯森林和25年前有什么不同？用“??”勾画句子，再把自己的感受读出来。经过自学后，再引导学生进行全班交流。这样，学生带着要求自读课文，在充分思考的基础上交流，其收获比较大。4　　（2）创造机会，鼓励学生交流讨论。交流讨论需要充裕时间，其形式可以多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各持己见的目的。在教学《狼和鹿》时，师问：“为什么人们特意要保护的鹿成了破坏森林，毁灭自己的‘祸首’？而狼却成

5、了‘功臣’？”请同学们先小组讨论，再全班讨论。这样学生能联系课文，充分交流，畅谈自己的想法，也培养了学生的创新思维和创造想象力。　　（3）开拓空间，引导质疑问难。“学贵有疑。”在学习中应培养学生质疑问难的能力。因此，在我们的课堂中，应鼓励学生多思考，提出问题。例如，教学《狼和鹿》时，可在揭题后问：看了课题，你想知道些什么？学生不禁纷纷发问：狼和鹿有什么关系？课文为什么把狼和鹿放在一起？狼和鹿发生了怎样的故事……学生在一看到课题所产生的好奇和疑问，激发了学习课文的兴趣，为下一环节的学习指明了方向。　　（4）教给方法，促进自主学习。托

6、尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣；教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方法。”教师应引导学生自主学习，鼓励学生自己摸索学习方法。学习方法内化为自己的习惯时，才能发挥其作用。如教《狼和鹿》时，可层层递进引导学生自主学习：①自由朗读，把读懂的内容大胆地说出来；②自主学习，探究“狼是功臣”和“鹿是祸首”时，学生可小组合作交流认识；③畅谈收获，把课堂让给学生，让学生自由地谈学习的收获。在宽松的氛围中，学生积极主动地探究，学习能力、思维能力都有效地得到提高。　　4.展望未来4　　要让语文课堂成为回归儿童意义

7、的生命课堂，要让学生成为学习的主人并非一朝一夕的事。我们在日常教学中应主动创设有利于学生主动学习的环境，关注学生的特点，关注学生的成长，把学习的主动权还给学生。在课堂上，教师应站在学生的角度，组织学生进行小组合作学习。课堂交流时，学生思维遇到障碍，教师要善于启发诱导；学生思想脱轨时，教师要善于调整，这样才能真正做到把语文课堂学习的主动权还给学生，构建富有活力、和谐互动的课堂。4