关注生命的情怀

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1、关注生命的情怀　　语文特级教师韩军在一次交流中谈了自己对语文、对教育的理解和看法。他的一句话给我留下了深刻印象，那就是：教育，最好的境界是情怀！他执教的《背影》一课给我们留下了深刻的印象，因为他别具一格，从关注生命的角度对文本进行了解读。　　师：朱家有几个人物？　　生：三个。　　师：是吗？大家再认真读读。　　生：还有朱自清的儿子，共四个。　　师：有几个儿子？　　生：三个。　　师：哪三个？　　生：朱自清的父亲、朱自清、朱自清的儿子。　　（师板书：三个儿子的故事）　　师：有几个父亲？　　生：两个。朱自清

2、的父亲、朱自清。　　（师板书：两个父亲的故事）　　师：有几个孙子？　　生：两个。朱自清、朱自清的儿子。　　（师板书：两个孙子的故事）5　　师：朱自清一身几任？　　生：一身两任：儿子、孙子。　　生：我认为是三任：儿子、孙子、父亲。　　师：这篇文章写了一个家庭：两个父亲、两个孙子、三个儿子，四条生命。　　开课伊始，韩老师由生命入手，先引导学生梳理文章，概括出文章写了“一个家庭、两个父亲、三个儿子、两个孙子、四条生命”。我们不禁要问：韩老师寻找这些人物的线索是要干什么？这样引导下去会让学生体会到什么呢？接

3、下来，他在投影上出现了这样一行字：生命的链条。通过上述片段的教学，引出了已逝的生命、将逝的生命、壮年的生命、未来的生命。　　师：找出文章中的四次流泪。　　生：祖母死、父亲买橘子、看父亲背影、看父亲的信。　　（投影：第一次流泪，祖母（）了；第二次流泪，父亲（）了；第三次流泪，父亲（）了；第四次流泪，父亲（）了）　　师：前三个空填一个字，最后一个空填两个字。　　生：第一次流泪，祖母（死）了；第二次流泪，父亲（老）了；第三次流泪，父亲（走）了；第四次流泪，父亲（大去）了。　　师：作者为何流泪？生命是坚强，

4、还是脆弱？　　生：从祖母与父亲看到了生命脆弱。　　师：生命是一个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程？　　生：生命是一个实实在在的过程。5　　师：写流泪是写实实在在的存在，还是写短暂飘渺的过程？　　生：是写短暂飘渺的过程。　　（投影，教师深情朗读朱自清的《匆匆》节选：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？――是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？　　我不知道他们给了我多少

5、日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了）　　在让学生对生命有了一种顿悟后，韩老师又抓住了作者的眼泪，让学生感受文章的主题。在上述教学片段中，韩老师让学生找出文章中的四次流泪，并用字词填空的方式概括对文章主题的感悟。韩老师在连续提出三个选择性的问题后穿插了朱自清《匆匆》两段话的朗诵，适时重温学过的课文，让学生体会生命一去不复返的过程。这是一种感伤，感伤生命的逝去。人们把时光

6、总比喻成影子，学生从中发现世界上没有永恒的生命，由此对生命的认识更进了一层。　　师：男人身体部位上最能体现男人雄性的是哪？　　生：胸。　　生：背。　　师：（拍拍肩膀）对，是肩背。看女人看面容，看男人看肩背。　　师：想想你父亲的背，爸爸背着你的时候的感觉。5　　生：小时候，每当下雨的时候，父亲都会背着我回家。我趴在父亲背上，感觉非常温暖。　　生：父亲累了的时候，会让我帮他捶背。　　师：说一说带“背”字的成语或俗语。　　（生说出“虎背熊腰、背井离乡、走背运”等）　　投影：仅仅几年来，父亲和我都是东奔西走

7、，做了许多大事。　　师：请用带“背”字的成语或俗语解说下面的句子。　　生：背井离乡――那年冬天，祖母死了，正是祸不单行的日子。回家变卖典质，父亲的差使也交卸了，父亲还了亏空，又借钱办了丧事，家中光景很是惨谈。　　生：走背运――父亲走了留下的是背影，又是悲影，“生孩六月，慈父见背”。背即死去的影子。　　师：又是悲影，“生孩六月，慈父见背”背即死去的影子。父亲走了，留下的是背影。　　师：在风尘里老了，在风尘里衰了，仅存的一个懒恹恹的身子，几堆黑簇簇的影子…什么影像都泯没了，什么光芒都收敛了。（朱自清的《

8、毁灭》）生命是虚幻的，生命就是一个匆匆的过程。　　是赞美父性，还是喟叹生命。为了让学生理解这个深刻的话题，韩老师从“背+影”切入，引导学生去发现，去认识。通过“背与父亲的形象（父亲形象的象征）”，说带“背”字的成语（背――背井离乡：东奔西走，出外劳作）”或俗语（背――走背运：祸不单行，文中记述了三重灾难）”，再加上《陈情表》中的“生孩六月，慈父见背”5的解读，学生对背的理解有了深层的感知，发现了时光与影的关系。韩老师对“背影”作出了这样的解读：背――离别，影――光影，