高中数学课堂教学培养学生创新能力探究

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1、高中数学课堂教学培养学生创新能力探究　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。那么，在数学课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，提高学生的创造能力，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好地进行研究。就此谈谈自己浅显的认识：　　一、优化课堂教学，激发学生的学习兴趣　　现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴

2、趣、情感等为内容的心理动因。所以在数学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力。　　1.设置有趣味的情境。在课堂教学中，一个有趣的情境设置可以引发学生对所学知识的兴趣。我们可以利用数学的学科特征，借助实际生活、实验操作、相关学科等来设计情境。例如，在选修4-5《不等式的基本性质和证明的基本方法》，利用“糖水加糖更甜”引导学生写出“加糖不等式”；在选修1-1《圆锥曲线与方程》第1课时，让学生自己动手画椭圆，参与椭圆“到两定点距离之和等于常数”的形成、发生、发展的探索过程；在选修2-1《逻辑连接词》，

3、利用电路图中开关的开合展现“p且q”与“p或q”的真假判断。4　　2.设置难易适当的问题。在课堂上应多提一些学生未知的、力所能及的问题，让学生“跳一跳就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲。例如，利用“两点确定一条直线”的思想探索并推导直线的“两点式方程”，利用“两角和与差的正弦、余弦和正切公式”特殊化得“二倍角的正弦、余弦和正切公式”，利用“平面向量的概念和性质”类比得到“空间向量的概念和性质”。　　3.与实际问题相结合。有句话叫“取之于民，用之于民”，我们学习的目的就是实践。空洞的理论知识让学生觉得“乏味”

4、、“无用”，所以在课堂教学中应多与现实生活相结合。例如，秒针、分针、时针的旋转，体操中的一些动作名称，让学生自然地想到角的范围需要推广，进而得到任意角的定义；由选举投票预测、彩票中奖号码预测引出随机抽样等。　　4.展现数学中的美。在数学中存在着许多美，如奇妙的数字规律、简单明了的符号表示、奇思妙想的各种猜想、严谨的论证过程、可用于其他学科的普遍性等。数学教学中应多体现数学的美，让学生体会这种美、喜欢上这种美，从而产生要创造这种美的兴趣与欲望。　　二、加强学法指导，提高学生学习的积极主动性　　高中数学新课标的基本理

5、念中有一条：倡导积极主动、勇于探索的学习方式，数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习的重要方式。4　　1.培养学生的自学能力。阅读自学是一种重要的学习方式，高中数学学习更注重学生的自主学习，很多知识需要学生自己钻研、主动学习。在自主学习过程中有情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验，所以教师应多鼓励学生自学，在教师的引导下，提高自学能力，培养学生的创新能力。　　2.倡导自主探索、动手实践。探究性学习就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发

6、，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。教师应积极倡导学生自主探索、动手实践，在课本上有许多的探究与思考，这是教师组织学生进行探究学习与动手实践很好的平台，当然也可以是课本外的。在学习立体几何时可以鼓励学生动手去做一些几何模型；可以让学生分组分别用不同的抽样方法对全年级或全校学生的身高、体重等做调查，并绘成表、画成图，然后各组比较所得结果，深刻感受几种抽样方法的异同。　　3.倡导合作学习。俗话说“众人划桨开大船”，这说明集体的力量是很大的。在学习过程中

7、一个人的思考毕竟有其局限性，同一个问题，思考角度不同，别人的解法也不尽相同，这对学生自己是一个很大的启发，所以教师要倡导学生合作学习。在教学中，教师可以通过讨论、提问的方式，让学生或集体或分组研究一个问题，集思广益，这样不仅能提高学生的参与程度，又能使每个学生的思维得到启发。　　三、尊重学生个性差异，切实改革教学评价方法　　新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的数学，以及不同的人在数学上得到不同的发展。备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用同样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。4　　首先，

8、我们教师要尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。