初中生心理发展特点初探

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1、初中生心理发展特点初探　　近年来，学生心理健康问题得到越来越多的重视和了解，根据学生心理发展特点，科学地开展教育工作，成为提高班主任工作科学性和实效性的必然途径。关于中学生心理发展特征，一些学者进行了有益的探索。王极盛等人（1998）认为初中生的心理素质水平好于高中生；低年级学生心理素质水平好于高年级。刘迎等人（2013）认为初中高中之间的心理异常发生率基本没有差异。张海钟等人（2011）认为初一年级的心理健康水平低于其他年级。冯正直等人（2004）则认为学生心理健康水平表现为：高二>初二>初一>高一>高三>初三。上述各项研究注重横

2、断研究方式，结论中对学生心理发展特点的描述出现显著差异。笔者认为，这种差异源自青少年时期情绪的“波动性”。　　由于青少年身体正处于发育阶段，大脑神经机制并没有发育健全，调节能力还比较差，同时自我意识处于形成过程中，情绪的“波动性”成为青少年心理特征之一。因此注重对数据采集时间的细致规划，通过追踪研究与横断研究相结合的聚合交叉研究方式，才能更准确地描述初中生心理发展特点。　　本研究选取了广州市某省一级初级中学，采用《学生心理健康测验》（MHT）、自编调查问卷、深度访谈等手段，通过聚合交叉方式展开研究。调查过程中，每次MHT测评均由学校

3、专职心理教师利用心理健康课指导学生当堂完成，并在2周内完成数据收集。4　　一、追踪学生不同时期心理健康水平的变化　　追踪研究某年入校新生的心理发展过程，分别在当年（初一）11月份和次年（初二）9月份，采用MHT进行测试。有效答卷分别为570份和574份。调查结果如图1所示。　　调查结果显示，初一时检出率超过10%的问题是学习焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状，其中，学习焦虑高达40%。初二时检出率超过10%的问题是对人焦虑、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向，其中对人焦虑、自责倾向、冲动倾向均达到17%。初一优于初二的问题是对人

4、焦虑、恐怖倾向、冲动倾向。初二优于初一的问题是学习焦虑、过敏倾向、身体症状。初一时各种问题检出率的总和为113.3%，而初二时各种问题检出率的总和为91.4%，明显优于初一。　　二、对比不同年级学生心理健康水平的差异　　对同一时期的初一、初二生的心理问题的调查，如图2所示。初一级检出率超过10%的问题只有自责倾向。初二级检出率超过10%的问题是对人焦虑、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向，其中对人焦虑、自责倾向、冲动倾向均达到17%。初一级各项问题检出率均低于初二级。初一级各种问题检出率的总和为44.2%，而初二级各种问题检出率

5、的总和为91.4%，初一心理健康水平明显优于初二。　　在开展上述调查的两年间，学校生源组成、日常教学和管理工作基本不变，而同一间学校连续两届初一级学生的心理健康测试结果却存在显著差异（如表1所示）。这种差异说明初一级学生的心理健康水平不能在较长时期内保持相对稳定的状态，会因某些外界刺激而产生明显波动。4　　按学生入校后的时间，将两次调查中各项心理问题的检出率进行综合排序（如图3所示）。　　图中显示：自责倾向、对人焦虑和孤独倾向随入学时间而逐步增长。学习焦虑、过敏倾向和身体症状在初一年级11月出现峰值。就恐怖和冲动倾向的检出率而言，初

6、二略高于初一同期，但在初一11月却出现低谷。　　11月开展调查时，学生刚刚经历初一上学期期中考试。为了进一步确定期中考试对学生心理波动的影响，我们通过自设计问卷调查学生对自己入校后心态转变历程等方面的回顾与评价。回收的有效问卷中，63.2%的初二学生在描述自己入学后的心理变化时认为自己在初一刚入学时自信、兴奋、充满对初中生活的期望，而在经历了初一上学期的期中考试后明显地感受到了学习的压力。因此，可以确定测评中初一11月学习焦虑的高峰值是由于受到期中考试的刺激而产生的。但是从图3中可知，这种刺激的影响在初二上学期开学时，几乎已经完全消

7、失。这说明期中考试虽然会使学生的心理状态产生较大的波动，但是这种波动持续的时间不会太长。　　由于心理问题的复杂性，成绩引起的学习焦虑会以身体症状等方式呈现，并与其它多种心理问题的产生有一定的关联。在我们对教师的访谈中，超过80%的教师认为在期中考试前后，学生会更多地关注学习，同时课堂及自习课的纪律表现明显优于其他时段。初一11月的恐怖和冲动倾向检出率的低谷与学习考试焦虑转移了学生的关注点有关。访谈个案中，有家长反映学生在考试前后，对父母的言行及家中的学习环境会过分挑剔。这表明学习焦虑的高峰值和学生的过敏倾向、身体症状的高峰值之间也有

8、一定的关联。4　　初中阶段是青少年成长过程中的一个重要时期，生理和心理发育的不成熟使学生心理容易因外界因素而产生波动。考试成绩是一个在短期内会对学生心理产生剧烈干扰的外界因素。准确描述学生心理发展特征，可以帮助提高班主任工作的科学性和