初中数学课堂教学的有效性初探

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1、初中数学课堂教学的有效性初探　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）06-0138-02　　自实施新课改以来，“减负增效”一直是我们探讨研究的主题。从事数学教学工作的教师会发现教学是否有效果，影响到学生学习数学的兴趣，并且直接影响到学生在一定时间内是否掌握到了数学知识。我结合自己的工作经验，就如何对初中数学进行有效教学作一些探讨：　　一、巧置情境，激发兴趣　　教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”在创设情境时，我们从学生的实际生活经验出发，从学生感兴趣的热点出发，模拟生成数学情境，有效地

2、激发学生的学习兴趣，让他们体会数学与自然生活的密切联系，了解数学的实用价值。例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答：“还用问，当然是圆的。”接着问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。”教师再问：“那就造成鸭蛋的形状吧！行吗？同学们始而茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”4这样自然而然地引出圆的定

3、义，学生学得省力，且记忆深刻，起到了较好的教学效果。　　二、自主学习，优化教法　　匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐，引导学生不断总结和反思，对探索出的成果进行系统化、网络化。比如在幂的运算这部分内容中，根据以往的经验，学生往往把同底数幂相乘与合并同类项、同底数幂相乘与幂的乘方、同底数幂相

4、乘与同底数幂相除，这几个幂的性质相互混淆。在讲授这部分内容时，改变上课时老师讲、学生听的模式，引导学生积极探索，弄明白同底数幂相乘相除、幂的乘方、积的乘方所表示的意义，然后运用乘方的意义探索、推导这几个性质。让学生在老师的引导下合作交流，自主学习，从而使所获得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识。　　三、有效的提问，激发求知欲　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”4教学中善于提出问题，可使学生积极主动地参与到数学课堂的学习中去，成为真正学习的主体。课堂提问要把握时机，根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当时候设置适当的问题。如果问题太简单，学生脱

5、口而出，或者本身就是一个无效的设问，学生盲目地用是或非应答，在热闹的表象下，会降低学生的学习兴趣，弱化学习积极性。甚至养成习惯后，会人云亦云，不知所云。如果问题太难，缺乏相应的铺垫，学生百思不得其解，那么会打击学生的学习热情，使学生不敢回答回题，望而却步。因此课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入问题情境，获取学习体验。学生的学习能力是有差异的，要真正做到面向全体，就应注意问题的层次性。教师应该设计不同水平的问题，分层次引导学生思维能力的提高，这样设问的对象既是面向全体，又能选择不同的回答对象，使各个层次的学生得到思辨的机会。　　四、有效的练习，及时反馈　　教学的有效性，是

6、我们教师永恒的追求。“教得有效，学得愉快，考得满意”是我们从事教育工作者的奋斗目标。课堂教学不仅要完成教学任务，还要让学生自主的掌握数学知识，培养学生的思维能力、创新意识和创造能力，这就需要使数学课堂高效。新课程中练习的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，让练习成为培养学生能力的一座桥梁。练习设计中承认和尊重学生之间的差异性。设计练习题时一定要保护学生的学习积极性和学习欲望。必须坚持以下三个原则：一是量力性原则。二是差异性原则。三是练习要精而有效原则。为了实现课堂练习的有效性，在教学中把练习设计成“自主型”，既将练习分为A、B、C三种层次，以满足于不同层次的学生需求，让学生根据自己的能力

7、去选择。激发他们进一步学习数学的兴趣，为他们不断设置更高的目标。五、关注全体，排困解难　　要实现有效课堂教学，关注“学困生”4是极其必要也是极其艰巨的教育任务。我们现在很多中学生被贴上差生的标签，原因仅是因为学习不好，或者是不听老师的话。说实话，这是我们评价体系的问题，我们只认分数不认人，必然有一部分学生会成为差生；我们太强调权威，不听话的自然是差生。应试教育就意味着有一部分学生会成为差生，就意味着学生的多种其他的能力被