作文，没啥大不了的

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1、作文，没啥大不了的　　黎一连三周都没有写作文。　　我对作文的要求很自由―――时间自由，一周之内，哪会儿有灵感哪会儿写，我觉得，灵感又不是自来水，拧开就来了，它得有时间酝酿，还要有机缘巧合。当然，在灵感来了的时候，你得迅速捕捉住它；内容自由，想写什么就写什么，只要是你自己真正想表达的；篇幅自由，想写多少就写多少，尽自己最大的努力，能写多少就写多少。　　但是，入学三周了，黎一篇都没有写。　　“这孩子语文不好，不喜欢读书，也不爱写作文，纪老师您得多费心了。”那天，黎的妈妈来给黎送衣服，恰好在走廊遇到我，知道我就是黎的语文老师后，千叮咛万嘱咐，殷殷

2、之情溢于言表。　　每周的作文展评课照常进行―――以小组为单位，选取一篇代表自己小组进行朗读，然后，大家七嘴八舌地点评这些文章。每个组都有自己的标准，比如，有的组可能会选语言华丽的，有的会选可以向老师表达某种心声的，还有的，就是纯粹给没上来读过作文的同学一个锻炼的机会。何必统一标准呢，那样岂不是白白扼杀了百家争鸣、百花齐放的大好局面？　　我在观察黎。　　作文课上，因为他没有作文和别人交换阅读，所以，就只能读别人的。别人读的时候，他听得很认真，但是，从来不进行点评。　　作文课上，他就像是一个旁观者。4　　我不着急，虽然，每周作文课，他们组的小组

3、长都会跟我汇报：黎没写作文。我只是一笑，看着黎，然后说：他会写的，不着急。　　我等着黎自己着急，他自己有了欲望，这事儿才好办。　　终于，黎来找我了。　　“老师，其实，我也想写作文，可是，就是不会写，不知道怎么写。”黎是个老实孩子，平常在班里就是那种不哼不哈的感觉。　　“哦，为什么会这样呢？”说实话，我觉得作文并不是很难的事情。　　“不知道。”他老老实实地回答。　　“你们从小学三年级就开始写作文了啊，那你这么多年都是怎么混过来的？”我和他开玩笑。　　“就是刚学作文的时候，我不会写，但是，又要完成作业，就让妈妈帮我，妈妈说一句，我就写一句……”

4、黎开始回忆，很有些要长篇大论的意思。　　“坏了，我忘记一件事了，刚才，校长让我去办公室开会呢。这样好不好，你把你要说的话写下来，明天交给我看，行不行？”我一副着急无奈的样子。　　黎显然有些怃然，但是没办法，只好点点头。　　第二天，我看到了黎写的东西。4　　他是以时间为顺序写的，先写刚开始作文的时候，因为自己不会写，为了让他完成作业，所以，作文就多是妈妈代劳。后来，妈妈嫌他老是学不会，就老是骂他，然后，每次上语文课，老师都说那些课文写得多好多好，得怎么开头，怎么结尾，他觉得写作文真是一件太难的事情。再到后来，老师就让他们（其实不光是他，还有很

5、多孩子都是这样）背一些例文，然后，考试的时候觉得哪一篇合适，就直接默写下来就好了。　　看着黎写的东西，我忍不住笑了：呵呵，你们语文老师也太有招了！黎看我笑，也跟着傻乐呵。　　“要是我让你给你写的这个东西取个题目，你会取什么？”我看着他。　　“我不会写作文？不行不行，这不像个题目，老师说，题目得有画龙点睛的作用。”我还没说啥呢，这小子自己先就给否定了。　　“怎么不行？你这整个内容不就写的这个吗？有什么不行？你的作文你做主。好了，本周的作文你已经搞定了，你的作文就是《我不会写作文》，呵呵，这有些怪怪的哦。”　　“这也行？”黎显然有些没转过神来。

6、　　“当然行啊，作文就是说自己想说的话，写自己想写的事，有啥难的？对了，有本书挺好的，我推荐你看一下，书名叫《亲爱?汉修先生》，我想，你读了之后，肯定特有收获。”于是，黎兴高采烈地走了。　　不知是确实欣赏黎的文章，还是想要鼓励他，这一周，他们组选了黎的文章让他来朗读，虽然读得磕磕绊绊，但看得出，这小子读得挺亢奋的，整个小脸都涨得通红。　　可是，过了三天，他又来了。　　“老师，这周，我还是不知道写什么。”　　注意，这一次，他说的不是不会写，而是，不知道写什么，所以，写作文的根本困难在于写什么，而不是怎么写。　　“4这样吧，你找个小本，每天晚上

7、把一天里有感觉的事情用一两句话记下来。那么，哪些事算是有感觉的呢？比如让自己有成就感的，觉得自己做的很牛的，感觉很气愤或伤心的，甚至那些让自己感觉无聊的，都可以。”　　因为是刚刚开始，所以，我只要求他从个人感受出发，去关注自己，关注自己的生活。一般而言，经过一段时间的写作，当他们感觉到自己生活单调贫乏的时候，我会要求他们把自己每天的新发现写下来，这个新发现包括对自然的发现、对社会的发现、对他人的发现，还有对自己的发现。看起来，这是一件不起眼的小事情，但是，只要每天坚持，就会养成观察、思考的习惯，观察、思考的多了，换句话说，就是看的多了，想的

8、多了，那么，写作文的时候，自然就有东西可写了。这就像是妈妈做饭，只要有米有面有菜这些基本的食材，他们自然就可以做出饭来。也许，一开始做得不是很好，比如说，达不到色香味俱全，但是，