摭谈小学语文教学的人文性

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1、摭谈小学语文教学的人文性　　摘要：审视时下的语文教学，小学语文教学中出现了令人忧思的几点现象：追求表面浮华；教学时没腾出时间让学生好好读课文，却一味地让学生谈感受，缺少根基，表面热热闹闹，实则空洞浮泛；顺着学生走，缺乏教学策略；教学一味顺着学生走，教师不加引导，一味鼓励，跑题千里，半天还回不到既定的教学任务上来；没有体现对生命的尊重；无视学生存在，尤其学生在课堂中谈感受的时候，教师一旦发现答案偏离，马上打断或生硬拽回。　　关键词：人文性；小学；语文教学　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”怎样走出以上这种教学窘境，发扬小学语文的

2、人文性呢？笔者认为可以从以下几方面着手：　　一、挖掘教材中的人文精神　　1.挖掘教材的“趣”　　小语教材所选编的文章都充满童真童趣。如，《借生日》“妈妈，这个布熊是我送给你的生日礼物。你总是忘了自己的生日，今天我把生日借给你！”这是孩子的心愿、孩子的聪明。《影子》“影子在前，影子在后，影子常常跟我在一起，就像一条小黑狗。”这是孩子的生活、孩子的游戏……教学时，教师应充分挖掘教材的“趣味”，把语文学习看成是一种精神积淀的过程，以语文点燃精神。4　　2.展示插图的“美”　　教材中课文都配有插图，在视觉上都能给学生以愉悦的感受。如，《dtnl》一课

3、的情境图：一匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，米袋不知什么时候漏了，小马却没有察觉，小兔子飞快地追上小马，告诉他米袋漏了，潜藏着教育孩子们从小要学习助人为乐的精神。　　二、在教学中交流人文　　新课标提倡师生之间、生生之间双向或多向地交流，　　注意发展学生的求异思维，鼓励学生敢于发表意见。语文教学应在传授知识的同时，也重视培养学生的智能；在重视智力因素的同时，也重视非智力因素的作用；在强调全面发展的同时，也重视学生个性特长的培养；在强调“学会”的同时，也重视培养学生“会学”。　　1.建立平等互动的师生关系　　新课程中的师生关系是平

4、等的、有机的、自然的、协调的、互动的学。语文教学中，要努力建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极、丰富的人生态度与情感体验。　　2.构建多元的师生对话　　小学语文教学中，师生之间4的对话是多类型的，既有学生的自我对话，教师与学生、学生与学生之间的对话。同时，师生之间的对话又是全方位的，这种对话不是日常的交际，也不再是情绪上的交流，更重要的是心灵上的对话。新课标背景下的语文教学，学生在课堂中

5、可以选择自己喜欢的学习方法，选择自己喜欢的段落，选择自己喜欢的学习伙伴……让学生成为课堂真正的主人。　　三、从生活中得到人文体验　　“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学中，教师应体现“以人为本”的教学理念，加强语文与生活的联系，让语文回归生活，让语文走进生活，返璞归真。　　1.访一访　　课文中的一些人和事由于时空距离、生活阅历等差距，学生认识不全面，甚至会出现偏差。如，《花钟》，教学时教师应指导学生通过访一访，留心观察生活，认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。　　2.演一演　　每一篇课文都以语言文字为载体，记录着生活信息。有

6、些课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来困难。教学时，教师应借助情境，再现课文所描绘的生活画面，让学生如临其境，激发兴趣，理解课文。如，《陶罐和铁罐》一课教学，教完课文，教师可引领学生把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，加深对课文的理解。　　3.学一学　　教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”4如，《搭石》教师要有意识地创设教育情境，引导学生尝试着根据课文的描写，亲身走搭石，走出节奏美、韵律美，把课文所描绘的走搭石的情景生动、形象地展示在学生面前，让学生身临其境，加深体验、

7、感悟，感悟搭石美、人性美。　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“重建人文”及实现语文教育的人文关怀目标并非一朝一夕的事。我们应坚持以“大语文”观为指导，紧密联系语文教改及语文教学的实际，加强语文人文性教育，让语文教学过程真正实现工具性与人文性的和谐统一。　　（作者单位福建省平和县龙头小学）　　?编辑郭晓云4