《后赤壁赋》教学设计个案

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1、《后赤壁赋》教学设计个案《后赤壁赋》教学设计个案广州市第八十九中学韦丽教学过程：一、导入二、检查预习情况，落实重点字词顾而乐之摄衣而上披蒙茸披襟当风横江东来掠予舟而西顾安所得酒乎道士顾笑攀栖鹘之危巢危言危行三、诵读与感知1.要求：听范文朗读，体会赋文节奏之美；品读文中情，感受作者情绪变化2.评价：1）朗诵者的语调是如何变化的？2）语调有否准确体现出作者的情感变化？四、评析与探究1.找出文中表现作者情感的词句，体会情感是如何变化的作者游之前为何而乐?游赤壁过程中，作者何以会悲?a.季节不同，景物相异a.北宋与西夏交战，美好江山，

2、满目凄凉b.景物的阴森恐怖让苏轼联想到自己生活的政治环境,没有出路前途截然不同的景物也使作者对世事转瞬变迁感慨不已，从而联想到自己一生大起大落，顷刻间经历了由地方长官到阶下囚的异变B、“盖二客不能从焉”只身一人登山，无友人相伴此时此刻的孤寂与下狱乌台，贬谪黄州前后险恶困窘、独立无援的处境何其相似一—精神上的孤苦无告独游的豪兴变为激越的悲哀，悲哀无法抑制，于是长啸学生齐读再次体会情感变化反而登舟时“放乎中流，听其所止”这反映了作者何种心情？1.“放乎中流，听其所止”这与文末一段写孤鹤掠过,道士化鹤有联系吗？为什么要写鹤而不是其他

3、飞鸟？能以其他飞鸟代替鹤吗？b、引导学生回忆古诗文中几种典型的飞鸟意象，讨论后明确:雁杜鹃鹰这些飞鸟的象征义难以与作者此时的情感相吻合，故而不能以之代替鹤梦中道士化鹤、最终不见与“放乎中流，听其所止”有联系吗？明确：梦是一种追求，但是现实是所追求的未必能获得“不知其处”与“放乎中流，听其所止”从某种意义上可以理解为有相近之处，表明作者内心面对前途、理想、抱负的迷茫，如同茫茫夜色般无迹可求，以此结尾意味深长苏轼常常在儒家的积极入世和道家的消极避世之间徘徊困惑，这种看似矛盾的思想是其复杂感情的真实体现五、再次听课文录音，跟读并注意

4、体会情感变化六、课堂小结本文以记游为序，描写了冬夜赤壁的景色作者借恍惚之境界，来衬托自己悲伤的情怀，体现了作者寓悲愤与旷达的复杂感情七、拓展阅读八、布置作业1-完成课后练习四以及课后拓展相关练习2.推荐阅读余秋雨的《苏东坡突围》，进一步走近作者，了解其内心世界附板书设计:后赤壁赋苏轼情感线索：前赋：乐悲乐后赋：乐一一悲、恐一一？鹤：高贵优雅、超凡脱俗、隐士之风一一超然物外、随缘任化雁杜鹃鹰梦中道士化鹤：超脱“开户视之，不见其处”：迷茫