探究式学习的探析

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1、探究式学习的探析　　探究性学习，是指学生在教师的指导下，通过探究主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种学习方式强调学生的主动探究。这种方法能促进学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面和谐发展。下面谈谈我在指导学生探究式学习中的体会。　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣　　在课堂教学中，根据教学目标要求，通过提出一些与教学内容有关的启发性问题，将学生引入教学情境之中，激发学生学习的积极性、主动性，从而引导学生发现问题，分析问题，解决问题。提出问题与疑问是探究式教学的起点。例如，讲授“物体的浮沉条件”时，可先做演示实验：在盛有盐水的烧杯中，放进一木块，木块

2、会漂浮在水面上；放进一石子，石子会下沉；放进一个鸡蛋，鸡蛋则会悬浮。再将此蛋放进纯水里，则下沉；放进浓度大些的盐水里，则漂浮在水面上。接着提出问题：为什么同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不相同？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况也不相同？物体的浮沉条件究竟是什么呢？通过实验观察，激发了学生学习的兴趣，调动了学习的积极性。所以创设问题情境是探究式课堂教学的开端。　　二、循序渐进，学会探究　　在学生的探究过程中，教师应把探究的方法介绍给学生，使5　　学生了解探究的过程。并遵循由浅入深、由易而难、循序渐进的原则，先引导学生进行不完全的探究活动，接着让学生完整地探究一些简

3、单的问题，使学生熟悉探究的过程，逐步学会科学探究的方法，不要“一步到位”，应经历由简单到复杂、逐步深入的过程。　　三、指导探究方法　　科学的探究能培养学生的研究能力和创新能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师要引导学生从自然社会和生活中选择要研究的问题，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，引导学生主动应用知识，探究出新的结论。科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制订计划与设计实验，进行实验与搜集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。下面是我在教学　　“影响导体电阻大小的因素“时，引导学生进行探究式学习的过　　程：首先用多媒体创设问题情境，激发学生主动提出问

4、题：电阻的大小是由什么因素决定的？接着引导学生猜想：电阻的大小与什么因素有关，接着引导学生验证自己的猜想，再让学生通过做实验，验证自己的猜想，后面的一系列探究活动，学生也很快完成，得出了结论，达到了探究式教学的目的。　　四、探究式学习讲究合作　　合作学习能够激发学生学习的积极性，培养学生的合作精5　　神，有利于教学目标的实现。在探究式学习中，教师要尊重学生的个性，促进学生间的合作。每个学生由于已有的知识技能不同和发展的不平衡性，对同一事物有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生

5、在合作探究学习中，彼此相互交流、相互启发、相互争论、相互补充、相互促进。让学生在合作探究学习中交流彼此的知识、经验和技能，交换彼此的情感和理念，教师要创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生的积极性。在学生分组实验时，有很多实验要通过小组合作才能完成。比如，在探究“影响压力大小的因素”的实验中，小组中的学生分工不同，有动手操作的，有记录的、有观察现象的、有收集材料的等。在小组实验探究中，教师要巧妙点拨，及时引导，促进探究式学习顺利进行。　　五、充分利用现代化教学手段　　在探究式教学过程中，教师要熟练运用多媒体教学手段，将　　一些自然现象、实验现象清晰地呈现给学生，调动学生学习

6、的积极性，增强学生的感性认识，培养学生的直觉思维能力和抽象思维能力，从而通过现象归纳出本质和规律。　　在指导学生开展探究活动中，教师要引导学生从互联网上获取知识，学生可以从互联网上寻找资料为探究服务，可以运用计算机软件对数据进行分析概括，从而得出正确的结论。这样的尝试，有利于促进学生都投身于探究式学习中，实现了学生由被动的学习模式向积极主动而富有个性学习模式的转变。　　六、重视探究中学生的体验5　　新课程要求学生不仅要获得丰富的知识和技能，而且要培养学生的研究能力和创新能力，进一步陶冶情操，从而促进学生全面发展。探究过程中遇到的挫折和失误、成功和失败，是其他人无法代替的亲身感

7、受，是人生的宝贵财富。用他们自己的话说：“原来科学研究这么难，科学家真伟大啊！”“科学的道路太不平坦了，只有那些不畏艰险、勇于攀登、坚韧不拔的人，才能征服最高的山峰。通过这次探究活动，我才真正有了初步的感受和体验。”　　七、开展探究式教学，教师要注重学生创造性思维的培养　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”探究式学习关注的重点不是