突破思维定式 提升学生的学习能力

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1、突破思维定式提升学生的学习能力　　摘要：本文针对当前学生在历史学习成绩不理想、学习历史遭遇的困境等情况，分析认为主要原因在于历史课堂教学中教师与学生在教与学方面存在的思维定势，并结合自身工作实践的心得体会提出了突破思维定势，提升学生学习能力的看法。　　关键词：思维定势；与时俱进独立思考；发散思维；审题能力　　中图分类号：G633.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）18-0096-024　　随着新课改的实施，近些年高考改革的不断深入，广东省历史高考试题呈现出形式新颖、考查热点、贴近社会生活，注

2、重体现历史的现实功能等特点，利用政府政策和中外史学著作、民俗和文艺作品、名人名言和学者的学术观点或最新研究成果等这种以情景材料或者原始史料为切入点创设全新情境的命题方式，注重考查学生知识迁移能力、史料研习能力、综合分析判断能力和重视考查学生的探究性、创造性学习能力。面对这种情形，我们教师已全力以赴，高考成绩却不理想，也就是说教师的付出与学生的成绩不成正比，为什么不如人意呢？症结何在？其中的许多问题确实值得我们去深思。本人认为，主要原因还是出在教师身上，即课堂教学效益低，学生思维能力欠缺，最终造成了这种不理想的结局

3、。本人从近几年的听课中发现，许多历史教师在课堂教学中有意无意体现出的思维定势常常阻碍了学生思维的开放性，因此，优化历史教学，提高课堂教学效益，突破教师教法思维定势和学生学法思维定势，提升学生的学习能力是我们摆脱目前困境与困惑的有效途径。所谓思维定势，是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。那么，如何突破思维定势提升学生的学习能力呢？本人结合在教学实践中的点滴感悟，谈谈自己的一些看法。　　一、与时俱进，改变教学模式，形式多样　　教师从教的时间长了，有了自身的教学风格与特点

4、，久而久之这种教法风格和思维也固化了下来，养成了一种思维惰性，不愿意根据教情与学情的变化而进行适时有效的调整。教师的这种“死教”，必然带来学生的“死学”。教师在课堂上怎么教，学生就怎么学，亦步亦趋，邯郸学步，不敢越雷池半步。“教学有法，教无定法”。教师应在充分尊重学生为学习主体的基础上，增强开放性和探究性，创设身临其境的历史新情境，积极设计原创而精巧的历史问题，千方百计让学生积极主动地思考，通过启发、设问、讨论、多媒体、分组探究等形式，调动学生主动自觉开动脑筋，独立思考，通过适时正确的启发诱导，使学生创造性地解决

5、问题。　　二、鼓励学生独立思考，大胆质疑4　　在学习过程中，学生常常受到权威定势的限制，即对课本、教师的讲解不假思索，盲目信任跟从，从而淡化主动思考的意识，变成逆来顺受，失去了突破思维定势提升学习能力的主动和机会。因此，教师在课堂教学时要教育学生不要迷信课本和教师的权威，而应该用自己的认知去独立思考，大胆质疑，从宏观微观的角度辐射、透视问题的全部，不满足已有的经验和认识，去寻找运用更新更多的方法，提出全新的见解与认识，加以概括归纳，形成系统性认识，并最终内化为自己的真知灼见。　　三、不拘束呆板，活学活用，发散思维

6、　　学习不是一蹴而就的事情，教师在教学时要教育引导学生识记理解知识，弄清前后知识的彼此联系与区别，把握脉络，不能死记硬背，只有这样，才能做到活学善用。教师要充分拓展教材中蕴涵着的丰富的创造思维和发散思维的因素及材料，进行精巧设问，有效训练，积极对知识进行拓展与延伸，增强知识的开放性与探究性，让学生冲破精神的枷锁，突破思维的定势，对学生进行创造性思维和发散性思维训练。还可以借助教材中的插图、知识结构图等培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，强化对旧知识的理解，提高旧知识结构的可利用性和条理性，促进学生发散思维

7、的能力，让学生学会知识的灵活运用，具备融会贯通、触类旁通的思维优势与能力。　　四、精讲精练，讲练结合，培养学生的审题能力4　　在教学与辅导中，本人发现有些学生在做练习或测试时发现某道题目与曾经的某题类似，顿时心头一喜，还没看清题目的关键词句和限制性条件就勿忙做答，结果答案差之千里，该拿到的分数没有拿到。这种教训告诉我们，只有认真仔细读完读懂了题目，才能进行正确的分析比较。审题时，必须逐字逐句地看，千万不要一味追求速度赶时间而一目十行，遇到相似题目时，更要细致，注意与过去所见问题的差异，边看边理解，把题意看懂了，解

8、题才能得心应手。培养学生良好的做题习惯，如在平时的练习和测验中要求学生不断提醒自己要认真审题，扬长避短，提取题干和关键信息，找准考点再做答。有效防止和克服学生审题不清的方法还有很多。只要教师在教学中积极重视和采用有针对性的措施，就能使学生审题不清的习惯与方法得到最大限度的改进，帮助学生掌握正确的学习方法，拓宽解题思路，形成良好的思维品质，从而优化提升学生的解题能力。　　在