突破思维定势 培养学生创新能力

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1、突破思维定势培养学生创新能力江泽民同志在全国科技大会上强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”最近，国家教育部又进一步指出：要实施以培养创造能力、创新精神为核心的素质教育。这就进一步明确了素质教育的核心是培养学生的创造能力和创新精神，那么，历史教学在大力提倡科教兴国的今天，在知识经济大潮来临之际，应扮演什么样角色?怎样才能找准自己的位置?为此，笔者在教学中作了一些有益的尝试，收到了良好的效果。一、突破思维定势刻不容缓思维定势指的是由一定的心理活动所形成的倾向性状态，影响人对刺激情境以某种习惯方式进行反应，就是一种思维惯性现象。长期以来，现行中学历史教材

2、的体系、观点因为受政治环境及苏联史学观点的影响，一直来没有作多大的调整，对某些历史事件不能客观的评价分析，带有一些“左”的倾向。而我们的学生又往往依赖教材，迷信教材，教材的定论很可能使学生形成一种思维定势。在分析评价中，不会扬弃，不会一分为二，而高考能力要求中的第七条“把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价”，则必须要我们学生突破因教材“超稳定”而形成的某些思维定势。因思维定势会给学生正确认识、评价历史事件、历史人物带来两个主要障碍。一是“戴有色眼镜看人”，形成思维误圈，这种情况在评价政治性问题时尤为突出。二是进人解题死胡同，受思维定势干扰，拘泥一点，思维不开

3、阔。因此，突破某些方面的思维定势，以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，学会独立地思考，加强创新教学，已势在必行，但如何通过教师创新教学来培养学生的创新素质呢？二、增大学生创新能力势在必行所谓创新，从本质上说，就是抛开旧的，创造新的。是指打破常规，重新给组合既定的感觉体验，并在思维活动中取得独特而新颖的思维成果的心理活动。中学历史教育应着眼于创新实践，结合便新的心理规律，优化学生创新心理环境，激发学生创新意识，使之发挥最大潜能。1、教师创造性教学是培养学生创新能力的前提。亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始”，现代教学理论认为，教学的实质是以发展学生心智能力为主，课堂教学应“

4、以学生为中心”，而非教师为中心。因此，教师的教学水平高低直接关系到学生创新能力的强弱，教师应该不断追求，运用创新教学，以实现加强学生创新能力的培养，教师应设计出具有创造性的教案，根据教材的教学内容，充分发挥自己的才智，结合各种教法的特点，科学构思教案的整体，认真推敲每一个教学环节，把上课内容设计成阶梯型发散型问题情境，构建一系列由浅入深的阶梯型问题，让其既符合引导学生思维活动向纵深发展，又取得在探究方向、思维深度方面异乎寻常的突破；还应创设发散型问题，以某一知识点为中心，使学生能从更多的途径认识事物的本质。如对某一节教学内容，可通过一组问题的设计，把这节课的难点、重点和盘托出，

5、展示思维的层次性、综合性、抽象性、发散性、求异性、逻辑性等品质，学生经过议论，一般均能作答，从而培养学生的创新能力，“能把一些思维重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想即为创新。”2、激发学生学习历史的兴趣是培养学生创新能力的关键。兴趣是指人们力求认识某种事物或参与某次活动的积极倾向，学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，有利于创新能力培养和发展。学生有疑问，才会进一步思考探索，才能有所发现，有所创新，所以，教师要多用启发式教学，创设问题情境，引导学生求异质疑，以培养学生的问题意识和对问题的洞察力。3、重视学法指导，培养创新能力。传统教学中，教师很关心学生“学会”知识

6、，而对学生是否“会学”知识思考甚少，由于教师传授给学生的知识毕竟有限，而且时间长了还会忘掉，而良好的认识方法和学习方法将会使人获得更多更新知识，可以终身受益，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。为此教师在传授历史知识的同时，应该渗透学法指导，培养学生良好的认识方法和学习方法。例如，在讲述中国古代史几次“治世”时，就力图让学生用归纳法来得出结论，通过讲述文景之治、光武中兴、元嘉之治、贞观之治、洪武之治、康乾盛世的史实后，让学生归纳得出各个治世出现的共同原因及一般表现。三、培养创新能力，必须注意的问题重视培养学生创新能力，无疑是近年来历史课教改路上一个里程碑，这本身表明历史教改已经取得

7、了阶段性成果，但我们对此也应有一个清醒认识：1、培养学生创新能力，是否意味着鼓励学生追求“标新立异”。2、史学界的研究成果是否可以不加辨析地介绍给学生。3、培养学生创新能力是否等同于鼓励学生对“盖棺认绽出”的历史人物“翻案”。创新是对前人不正确的认识加以纠正，或是在前人成果的基础上加以推进，但创新并非一味地通过推翻前人的结论来树立自己的观点，这样做会使得“创新”走上歧路，笔者认为创新必须坚持以下几个标准：（1）坚持实践标准。一切真理都是从实践中来，又都必须实践检验，陈云同志提倡的“不唯上，不