如何培养学生阅读定势思维

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1、如何培养学生阅读定势思维定势思维是指由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性，在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。教学过程中，一篇文章应该怎样阅读，一个单元应该怎样阅读，一本书应该怎样阅读，学生往往一无所知、茫然无措。因此训练学生掌握基本的阅读思路和问题框架，掌握基本的阅读技巧，提升学生定势思维的能力，是语文阅读教学的重要任务。阅读的定势思维分为两种，一种是如何探求答案的定势思维，一种是如何提出疑问的定势思维。第一种定势思维的培养“前人之述备矣”，本文主要探讨第二种定势思维的培养。学生不会问问题是一种普遍的

2、现象，从根源上讲这怨不得学生，因为传统教学从来都是教师提问，学生回答，学生自己提问的机会太少，更缺乏系统有效的指导，不会提问题也就在情理之中了。但是越是不会提问就越不提问，越依赖老师提问就越难以独立阅读，如此恶性循环。那么，如何让学生迅速找到阅读切入点和解读思路，实现高效阅读呢？答案是简单的：下大力气教学生学会提问。如何教会学生提问，这个问题很大很复杂，但只要找准切入点，就能找到切实可行的办法。我最先想到的是，以每篇具体课文为例，让学生关注课堂上常见的问题，从而引导其学会提问。然而教学成效并不理想，因为每一节课都有不同的教学目标、教学内容，所提的问题太过具

3、体，不够全面、更不系统，学生难以窥见全貌。这样，学生只能死记硬背几个具体、无序又比较零散的问题，难以举一反三，将所知问题运用到其他课文之中。为走出这个困境，我开始尝试用专门的课程来集中解决学生“问题资源库”贫乏的问题。先将“问题框架”教给学生，在其掌握足够数量的“问题框架”之后，再结合具体课文，让他们在实践中灵活掌握提问的技巧，提升提问的能力。下面就将我的具体教学方法介绍如下。第一步是教学生建立"问题资源库”。我把语文教学中的问题分为几个大类教给学生，让他们牢牢记住。这些大类有的按照文体划分，比如记叙文阅读类、说明文阅读类、议论文阅读类、小说阅读类、散文阅

4、读类、戏剧阅读类等等。有的按照描写种类划分，比如人物描写类、景物描写类、细节描写类等等。有的按照修辞语言划分，比如修辞技法类、写作手法类、语言品析类等等。有的按照阅读层次划分，比如整体感知类、基础知识类等等。每一个大类中都拥有一个或几个问题组。比如整体感知课文问题组包括以下问题：课文的文体是什么，主要内容是什么，如何划分段落结构等等。再比如按照文体来阅读课文，要根据文体的不同特点进行提问。记叙文就要问：写了几件事，每件事的起因、经过、结果是什么，每件事之间的联系是什么；写了几个主要人物，每个人物的性格特点、外貌特征是什么，诸如此类。说明文就要问：课文的说明

5、对象是什么，说明对象的特点是什么，说明顺序是什么，运用了哪几种说明方法等等。议论文则要问：课文的论点是什么，分论点是什么，论据是什么，运用了哪些论证方法等等。再比如人物描写问题组包括的问题是：文章抓住人物的哪些性格特点进行写作的？文章如何通过人物的外貌、语言、心理、行动描写来表现人物特点的？景物描写问题组包括的问题是：文章抓住景物的哪些特点来进行描写的，从那几种感官角度进行描写的，运用了哪些修辞手法，运用了哪些特殊句式等等。这些问题都是常见的基本问题，学生记诵之后，理论上已经可以针对不同文章或文章的不同部分提出相应的问题了。如何结合具体课文，让学生在实践中

6、灵活掌握提问技巧，提高提问能力，就成为摆在我面前的更为重要、也更为棘手的任务。我采用的训练方法主要有两个：一是套用既定的问题框架，对课文提问。比如学习《春》一课时，我就要求学生先从整体阅读角度提问，再从景物描写角度提问。二是打破现有问题框架的束缚，想到什么问题就提什么问题，然后有选择地将这些问题归类到问题框架之中。面对阅读中形形色色的具体问题，我也只好见招拆招。对术语理解偏差，采用纠偏办法解决。对问题框架套用失灵,则采用给特殊文章建立特殊问题框架的方法解决。对难以把握文章重点这个难题，则下大力气教学生学会把握文章重点的技巧和方法。把握文章重点靠什么，一可以

7、依靠过去的阅读经验。我教给学生我的阅读经验：小说中主要人物的形象分析一定是重点，散文中语言描写、细节描写一定是重点，说明文中说明对象的特点往往是重点，文言文中字词句章的翻译往往是重点，在学习这些不同文体的课文时，脑海中可以预设这些重点。二可以依靠阅读过程当中的主要印象。文章中用墨较多，给人印象深刻的往往是重点。三可以依靠课前提示、课下注释与课后习题。当然要让学生学会把握各类文章的重点不是一朝一夕的事，促使学生在长期而丰富的阅读实践中主动思考、主动总结，逐渐培养出独立思考能力，实现个性化阅读，才是解决问题的根本方法。总而言之，为了更有效地教学生学会阅读、学会

8、思考，促进学生主动阅读、独立思考，语文阅读教学中定势思维的培养不仅