探究实验教学的分段调控

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1、探究实验教学的分段调控　　摘要：以“凸透镜成像规律实验”为例，在实验探究课上实行分段调控，强调学生的主体地位，体现教师的主导作用，从而高效地进行探究学习。　　关键词：实验探究；分段调控；引导　　新课程改革，将科学探究列入内容标准，目的在于将教学的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。但是，很多地方仍然大班教学，学生差异大，在基础差的学生占多数的情况下如何才能处理好“学生自主”和“教师主导”的关系，更好地培养学生的科学探究能力？本人刚刚完成了“凸透镜成像规律实验”的实

2、验探究课，就以这节课为例谈谈自己的一点看法。　　“凸透镜成像规律实验”4在教材中有着重要的地位，教学中教师都非常重视。但在实际教学中，如果完全放手给学生，让学生进行自主探究，很多学生不知道该干些什么，就知道看现象，看到现象就高兴得手舞足蹈，根本就不知道如何归纳总结实验结论，更别说交流与评估了，一堂课中表面上是充分尊重了学生的主体性，给了学生最大的空间和时间去探究，看似热热闹闹，实则无效。实验前教师做相应的指导和提示，效果会稍微好些，但放手时间一长，学生注意仍然会转移（研究表明中学生的有意注意时间在15分钟左右），探究

3、时间超过15分钟后，很多学生的注意就会发生转移，对实验探究失去了兴趣，课堂不好控制，探究达不到预期效果。尤其学困生多的班级，一些学困生新鲜一会儿，就开始玩儿，甚至给其他学生捣乱。针对这些问题，结合我校开展的“四环八步小组合作学习”的教学模式，本人尝试使用“分段调控”教学策略，把学生的主体探究和教师引导充分、有效地结合在一起。　　具体做法如下：班里学生四人一组，四个人分A、B、C、D四个层次。每组一个负责任的组长，组员要服从组长管理并完成好组长交给的任务。　　第一个阶段：激发学生的学习兴趣，使他们有强烈的探究愿望。在学

4、习了“生活中的透镜”的基础上，提问学生凸透镜能成什么样的像。学生回答。教师引导：凸透镜既能成实像又能成虚像，既能成放大的实像又能成缩小的实像，那么凸透镜成像到底遵循什么样的规律呢？这节课同学们就自己动手进行实验探究，得出凸透镜成像的规律。　　第二个阶段：引导学生猜想。通过提问三种生活中透镜成像时像到透镜距离和物到透镜距离不同，引导学生猜想凸透镜成的像与物体到透镜的距离有关。　　第三个阶段：组织学生测焦距、装配仪器、调节高度。　　第四个阶段：实验探究阶段。　　1.将物体远离凸透镜，然后逐渐减小物距，观察像随物距怎样变化

5、，实验观察过程中不作测量和记录，小组成员之间相互叙述一下自己看到的大致情况。（为后面总结物像移动规律做准备）4　　2.（1）调节蜡烛和光屏，让光屏上呈现倒立、缩小的像，改变两次物距，分别测量物距和像距，将测量结果记录在表格之中。（2）调节蜡烛和光屏，让光屏上呈现倒立、放大的像，改变两次物距，测量物距和像距，将测量结果记录在表格之中。（3）把物体放到离透镜小于一倍焦距的位置，观察光屏上是否得到蜡烛的像。然后用眼睛在光屏一侧透过凸透镜观察物体，看能否观察到蜡烛的像。组员之间分别观察这个像，组员之间相互叙述：这个像是放大的

6、还是缩小的？是正立的还是倒立的？你能在光屏上找到吗？是实像还是虚像？把物体向透镜移近，观察像变大还是变小。每个小组成员都要看，都要叙述。　　3.交流展示：各个学习小组之间进行总结，然后小组间再交流。与自己总结的结论进行比对、反思，看是否一致。然后展示归纳的结果。　　第五个阶段：教师用Flash课件再现实验，清晰学生的思路，总结出规律，为方便记忆给出口诀。　　在本节课的教学中，对不同阶段进行了不同程度的调控，效果显著。对这一重要的科学探究课，每个步骤都在教师的掌控之中，学生每个环节都不疏漏，每个学生都不会盲目，而是在教

7、师的引导下有条不紊地进行。第四阶段的第1个步骤，学生观察现象后有了一个“整体感知”4，再用自己的语言给别人描述，学生必然投入，认真观察，进行语言的提炼，对成像的整体变化获得了一定认识，并在相互的叙述中得到更多的启发，同时又为后面的探究埋下伏笔。第四阶段的第2个步骤，通过现象和实验数据记录，让学生对在哪个范围内成什么样的像有个初步认识，并能够描述像的性质，为后面的总结做铺垫。第四阶段的第3个步骤，通过交流，还要展示自己的实验结论，并且主要是C、D层次的学生回答，A、B层次的学生补充，这就充分调动了学生的积极性，让学生更

8、主动地进行探究。第五个阶段教师利用多媒体，将凸透镜成像规律以动画的形式直观地给出，并较为准确地总结出凸透镜成像规律，加深了学生对知识的认识和理解，突破了难点，培养了学生分析、归纳的能力。　　这样处理之后，不但没有弱化学生的自主性，同时教师的主导作用得以充分的展现。高效的科学探究离不开教师的精心思考、准备和指导，科学探究的程序要因教学实际情况决定