数学教学中有效提问的设置与运用策略

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1、数学教学中有效提问的设置与运用策略　　小学数学教学中，老师的课堂提问是教学的重要形式和内容。但在教学过程中，没有思考价值的无效提问还很普遍，有的老师为了调节课堂气氛才提问，提的问题没有任何思考空间，对教学没有实质性的意义。那如何有效提问呢？　　一、精心设计教学环节，使学生“会问”　　有效的提问可以帮助学生发现和分析问题，从而解决问题。特别是数学教学中只有引导学生带着问题去思考，才能提高学生分析和解决问题的能力。康托尔指出：“在数学领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要。”数学教学中要精心设置有思考价值的问题，才能达到

2、提问的教学效果。　　小学数学课堂教学离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸显学生主体地位的重要手段。小学生不敢在课堂上提问的重要原因是不知道怎么问，对提问的方式、方法、叙述形式等没有掌握。面对新知识点不知道应从哪方面对它进行提问，这类学生占大多数。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。　　1.联系生活实际，培养学生的质疑能力　　新课标中提出：“让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。”4因此，教师应当从小培养学生从

3、生活、生产中提出数学问题的能力。教师还要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设情境，让学生主动去发现问题、提出问题。　　2.创设拓展空间，培养学生的创新能力　　在新课程背景下的数学教学中，我们体会到积极寻求求异思维、发散思维是培养学生创新能力的一个重要方面。课堂教学中，我们要尽可能地去创设拓展空间，让学生标新立异。如在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，再由长方形面积公式推导出圆的面积公式。我在上课时特意留有一定的空间给学生思考，有些同学就提出：“能不能利用三角形或梯形面积计算公式来推导圆的面

4、积计算公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。　　二、灵活性的课堂提问　　教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如一位教师教了“整数减带分数”后，要求学5-（2+）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+；另一个学生从被减数中拿出1化成，相减时5又忘了减少1，得3+。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+或3+，那这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减

5、带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的教学，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。　　三、趣味性的课堂提问4　　提问设计要富有情趣和吸引力，使学生感到思考时有趣而愉快，在愉快中接受教学。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。　　比如，教学“圆的认识”时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境

6、：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的，它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有童趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生的已有经验并展开联想，引人入胜，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。　　教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识迁移，有利于建构和巩固所学的新知。　　四、逻辑性的课堂提问　　教

7、师所设计的问题，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：　　（1）两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？　　（2）拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？4　　（3）拼成的图形的高是原来三角形的什么？　　（4）三角形的面积是拼成的图形面积的多少？　　（5）怎样来表示三角形的面积计算公式？　　（6）为什么求三角形的面积要用底乘以高再除以2？　　这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅

8、使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。　　总之，课堂教学提问的设计技巧看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的效果。4