课堂 互动 成长

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1、课堂互动成长　　摘要：课堂上能否达到教育目标取决于师生互动的效能。教育的最高境界是在杏花春雨之中，达到自己的教育目标。教师需要研究教学各因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动等，即多维互动。　　关键词：多维互动；师生互动；生生互动；策略研究　　一、未成曲调先有情――互动之于语文课堂的意义　　从教学实际来看，小学生的自主能力逐步增强，使得在小学阶段对学生进行互动能力的培养成为可能。但是很多教师不重视对学生互动能力的培养，课堂上只注重大量的讲解，说到底这样的教学还是停留在应试教育的层面上。这种现象在农村表现得尤其突出，教师很少引导学生自主探究，一味灌输知识

2、。就学生而言，存在着学习行为的被动化问题。学生对自己的学习行为缺少自主控制，学习目标由教师确定，学习任务由教师安排，学习行为靠教师督促，学习过程靠教师调控，学习结果凭考试来评价。学生缺乏参与意识，课堂上往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏反馈意识，不能自觉、多元地反馈交流自己的学习信息等等。这样的教学就如脱离了土壤，花儿就会失去芳香；没有了甘泉，花儿就会枯萎死亡。　　（一）师生的互动能力是课堂教学的关键9　　语文课堂教学过程中，师生互动是教学活动开展的必要途径。《义务教育语文课程标

3、准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼交际能力。”无论是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有双向互动的条件和机会。学生只有在动态的双向互动环境中，才能增强表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法。学生是认知的主体，有能力也有必要及时了解自己的学习情况，而在这一环节中，及时沟通是很重要的前提条件。　　（二）互动是探究活动的开始　　互动是整个学习过程不可或缺的重要环节。通过互动，如方法对、效率高，则学习劲头更足，而当学习活动出现偏差且达到一定的程度，通过互动则能予以纠正，甚至暂时中止学

4、习，避免做无用功。语文课堂教学，要重视探索发现的过程，要让学生学会自主、合作、探究。为此，教师要积极创造和寻找可供学生互动的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。　　二、桃红柳绿自成春――让互动成为语文课堂上的主旋律　　桃是红的，李是白的，柳是绿的，万紫千红，才构成了美丽的春天。杏花春雨，多么美的境界，在江南的春天里，能不被陶醉么？教育的最高境界，也应是在杏花春雨之中，达到自己的教育目标。我们可以这样说，课堂能否达到教育目标取决于师生互动的效能。“互动”一词，就让人想到了事物的联系性和合作性。因此，我们重点研究教学各因素之间的主体互动

5、合作，包括师生互动、生生互动等，即多维互动。　　（一）师生互动9　　1.爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在实施教学的过程中，教师为了调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，教学的方法应新颖有趣。　　我们可以采取的策略有：　　（1）可以正确运用比赛等形式。研究表明，人脑处于竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好得多。“石本无火，相击而发光。”教学实践也反复证明，学生对即使是毫无直接兴趣的智力竞赛活动，因渴望竞争取胜而产生的间接兴趣，也会忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入竞争中去。语文教学中，在课堂上或早读

6、课上可以采用多种形式激励他们喜欢读课文，乐于背诵。如，评朗读高手、背诵天才、小播音员等，有个人挑战赛、小组挑战赛、记忆大师选举等。为此，教师可设法把课堂变为“智力竞技场”，积极创设竞争氛围，各种竞赛活动能使学生对所学知识产生兴趣，变苦学为乐学，使学生大脑处于高效率的最佳学习状态，能有效地提高教师与学生间的互动率，同时培养了现代人所需要的竞争意识。　　（2）教师也可以创设情境教学。在课堂教学中，教师从多角度、多方位设计思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能利用现学知识，结合自己所学知识去创造、去探索、

7、培养发散思维，增强创新意识。不仅要把学生的学习由“学会”转为“会学”，要使得学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”9，要开发学生在没人要求的情况下自主学习的本领，也只有具备学习能力的人，才能进行终身学习和可持续发展，才能适应二十一世纪发展的需要。如，美术课上，当学生问教师某物体怎么画时，教师不妨走到他身旁，很诚实地告诉他：“老师也没仔细看过这东西，课后你去查查，查到了你再来告诉老师，我也想知道！”这种做法，表面上对学生没有多少帮助。实际上，此刻的他一定很激动：原来老师也有不懂的东西呀！等我找到了答案，我要把它告诉老师！如此一来，学生的积极性被调动起来，二来师生的

8、互动也加强了，在以后的学习过程中，当他