农村小学生口语交际能力的培养

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1、农村小学生口语交际能力的培养　　中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）30―0099-02　　《全日制义务教育语文课程标准》总目标指出：小学生要“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，实施新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，就显得极为重要了。然而，在实际的教学中，学生的口语交际能力提高得很缓慢。农村学校“口语交际”是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题，要达到目标中的要求，就必须采取多种途径进行

2、口语训练，培养小学生的口语交际能力。　　一、体现交际主体的互动性　　新课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”因此，在口语交际教学中，教师要尽可能多给学生一些时间、一些爱，以最大限度满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。教师与学生交流时，要建立平等、信任、和谐的师生关系，做他们的听众、朋友，让学生乐意和教师交流。4　　要创设学生角色表演的机会。小学生天性好玩，让他们表演，既能充分发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情境。例如，在教人教版二年级下册《我该怎么办》这一口语交际时，让学

3、生扮演爸爸妈妈的同事、孩子、同学等角色，为表演出主意，讨论当大人不在家有陌生人敲门我们该怎么办，当确认身份后，让客人进屋我们又该做些什么；教师也可以参与角色的扮演之中，加强示范、指导的作用。尽可能多地给学生提供表达的机会，口语交际教学就变成了他们表现自我的舞台，积极参与到交际活动的过程中。　　二、激发学生的交际动机　　在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，能让学生从感受、体验形象中开始，因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学习内在的、真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。口语交际是

4、在特定的环境里产生的语言活动，离开了特定的环境就无法进行。　　因此，教师在进行口语交际教学时要精心创设符合生活实际的交际情境，让学生有身临其境的感觉，情绪也会变得高涨起来，学习口语交际的主动性也会被激发出来，学习的动力就会增加和持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境，去做进一步的体验。　　例如，“学会宽容”的情境创设：甲同学无意中把墨水溅到前面乙同学和丙同学的身上，甲同学向他们诚恳地道歉，乙同学像是没发生什么事一样，一脸笑意，而丙同学在乙同学的劝说下不生气了。根据以上的情境，让几位同学来模拟场景，在模拟中对话。通过

5、这段表演，为学生创设了接近生活的情境，并把全班学生引进情境中，为参加口语交际做好了内容和情绪的准备。接着教师就让学生进行口语交际活动，分别让学生在活动中充当甲、乙、丙同学的角色，在情境中完成了口语交际的训练，通过类似的情境模拟，激发了学生口语交际的欲望。4　　三、开展实践活动，让学生会说　　实践出真知，人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，也只有在实践中得到提高。因此，开展日常生活实践活动对小学生口语交际能力的培养是极其重要的。如开故事会、成立小记者团、召开班会、参加爱心活动、进行社会调查等各种活动。在这些实践活动中，可

6、以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案、制定活动规则、召开会议、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题。在这些实践活动中，他们将学会倾听、表达、交流、沟通和合作，在实践中得到锻炼，在实践中得到提高。　　四、积极评价，激励交际信心　　新课标指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励学生交际的信心，具体做到：　　1.要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功

7、的快乐和成就感，也会看到自身的价值。　　2.要正视差异，善于发现闪光点。作为教师就应该具备一双善于观察和发现学生特长的“火眼金睛”。心中要有一秆“秤”，任何时候在对待“差生”和“非差生”的态度上，不为主观偏见所左右，确保爱的天平保持平衡。4　　3.要树立学生的自信心，使他们发现自己。在口语交际教学的过程中，对学生要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。教师要用表扬和肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。同时，善于发现他们的优点，表扬要有针对性。如果学生表达的意思不清楚，或者有出错的地方，教师要用婉转的语言启发、引导、改正。从而唤

8、醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。　　总之，培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程。教师要善于抓住机会，让学生在学习生活中体验学习的乐趣并得到锻炼，不断的提高口语交际能力。要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校、还应当延伸到学生生活的点点滴