让我们的语文课堂动起来

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1、让我们的语文课堂动起来　　语文课程标准强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”随着新课程改革的不断推进，“有效互动”越来越受到师生的青睐，课堂也因此充满了生命的灵动。　　一、民主和谐――有效互动的保证　　课堂教学的目的是为了促进学生的发展。现代心理学认为：儿童在无拘无束的活动中，在和谐轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强。因此，作为课堂教学组织者的教师要真诚地尊重学生，细心地呵护学生，积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围；要始终把学生看成平等的朋友和学习的伙伴，用亲切的笑脸、真诚的鼓励来营

2、造和谐、民主的气氛；要把学生当成课堂的主人，多给他们展示自我的机会。唯有如此，孩子们在课堂上才想说、敢说、乐说，知无不言，言无不尽，促进师生互动的有效开展。　　以低年级的识字教学为例，笔者通过培养“小先生”的方式，达到师生融洽相处的境界。“你有什么好办法记住这个字呢？”“你真聪明！”“你的想象太丰富了！”“你真是天才！”“这一点老师都没有想到！”“下面请我们的小老师教大家学这个生字。”鼓励的话语不绝于学生之耳。课堂上，孩子们一个个勇敢地走上讲台，从步履和神情中，我们可以感觉到他们内心的激动与自豪。学生也被这种互动所吸引。此刻，学生的主体得到了体

3、现，个性得到了张扬。4　　二、平等对话――有效互动的基础　　语文教学中的交往意味着人人参与，意味着平等对话。因此，作为教师应由居高临下的权威者转为“平等中的首席”，在具体学习活动中积极参加，共同创设教学环境，共同完成教学活动任务，共同评价教学效果。且看一位老师教学《秋姑娘的信》一文时的片断：　　师：秋姑娘给哪几位好朋友写信？　　生：大雁、青蛙、松鼠、孩子。　　师：（出示图及词语）你们认识它们吗？谁来跟她们打个招呼？　　师：信送到了大雁的手中，大雁左看右看，急得直嚷嚷（多媒体播放大雁的叫声）：“看不懂，看不懂，请小朋友帮帮我。”哪位小朋友愿意帮助

4、大雁呀？（点击出示第二段内容，让学生练读。）　　师：谁敢来跟老师比赛读？（师生赛读。）　　师：老师读好这段话有一个小秘密，想知道吗？就是抓住“多加小心”来读，给“多加小心”加着重号。用上我的秘密试试看！（学生读，指名读。）　　……　　师：小朋友们，秋姑娘还会给谁写信呢？写什么呢？（小组讨论，全班交流。）　　师：是呀，秋姑娘给那么多的好朋友写信，难怪树上的枫叶都不见了。　　（学生齐读第七自然段。）　　本课教学中，教者精心设计相关互动问题，在与学生的平等对话中，增强他们参与学习的积极性，促进学生想象、思维、表达能力的发展。4　　三、教师主导――有效

5、互动的关键　　雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育本身意味着：一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个心灵唤醒另一个心灵。”在课堂互动中，学生思想的深度和表达的高度往往是在教师有效的引领下达成的。因此，在平时的语文课堂教学中，教者应充分发挥自身的主导作用，不仅成为信息的传递者，更应该成为学生学习主动性的启动者、学生思维的开拓者。我们应注重教学主线的设计，侧重于教学问题的设置，从而在向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。　　一位教师教学《乌鸦喝水》一文时，根据文本主线――“乌鸦到处找水喝→它喝不着，怎么办呢→它想出办法来了→

6、它喝着水了”这一思路引导学生进行全文的学习。在具体教学中，教者创设了多个想象情境，在激发学生创新思维的同时，增强了课堂气氛的活跃程度。情境一：假如瓶子旁边没有石子，乌鸦该怎么办呢？情境二：假如瓶子很高，乌鸦站着嘴伸不到瓶口，该怎么办？情境三：假如乌鸦已经累得没有捡石子的力气了，又该怎么办呢？本节课的教学，通过教者主导性的发挥，学生学得积极而有效。　　四、学生主体――有效互动的根本　　众所周知，教学过程是教师和学生共同参与的双向活动过程。“以学生为主体，教师为主导”4的教学方式现在已被大多教师所接受。因此，作为一名语文教师应转变观念，更新知识。只

7、有将自己的主导作用落实到让学生主动学习上，把学生看成学习中主体因素的积极对象，在课堂中为学生留出必要的自主学习的时空，引导学生在实践活动中学会学习，才能让学生从“要我学”变成“我要学”，从而实现有效互动。如著名特级教师薛法根在教学《狐假虎威》时，当发现许多学生在朗读、复述课文后仍然意犹未尽时，就让两个学生分别扮演“狐狸”和“老虎”，再请其他几个小朋友扮演别的小动物，而教者自己和其他学生则当起了“编剧”“导演”“观众”的角色。在学生具体的表演中，不断有学生提建议、献良策。此时的课堂成了全班学生展示才能的“舞台”。一位“导演”对“狐狸”说：“狐狸是

8、从老虎身边‘窜’过，你表演得慢慢吞吞的，是想等着老虎来抓你吗？”有的“观众”说：“老虎逮住了狐狸，一定要抓得紧紧的，不然狐狸会逃走的。”看到学生表演得