动起来,让我们的课堂更精彩.doc

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1、动起来，让我们的课堂更精彩——信息技术课的创新教育实践四川省成都市七中育才学校金堂分校谌莉【摘要】信息技术课在普通中学中一直是一门“豆芽课”，由于不被纳入会考和统考的范围，并不被学生重视。另一方面，信息技术课的主要内容围绕着计算机展开，而初中学生普遍对计算机有了一定的了解，书本上的内容与小学所学的有一定的重复，从而造成了学生对信息技术课的兴趣不浓。那么，怎么才能找到学生的兴趣点，引爆他们的学习热情呢？我在思索的基础上进行了实践，发现了“创新”对信息技术课的巨大价值。现与各位老师分享我的教学实践，希望能和大家一起切

2、磋探讨。【关键字】信息技术、创新、兴趣【正文】信息技术课作为初中的一门综合课程，让学生既爱又恨。和小学的信息技术课相比，初中的信息技术课的教材内容做了一定的加深，但还是以了解性的理论知识为主，需要学生动手实践的内容寥寥无几。这就造成了：一方面，学生想用电脑，另一方面，信息技术课的理论不大需要他们使用电脑。在上课的过程中我也发现，很多学生对书本上的知识并不感兴趣，他们对信息技术课的理解是“这是一门放松课，学不学都一样”。有的学生到了机房就象脱缰的野马，完全不理会老师的教学内容，教学效果甚至不如在教室使用电子白板。那

3、么，怎样解决学生的“不愿意学”和老师的“必须得教”这二者之间的矛盾呢？我在教学中发现了一个现象：学生对于新的技术和动手实践比较感兴趣。根据这一现象，我在课堂中有意识地增加了对于新技术和新技术所涉及的新闻、资料的介绍，甚至引入了一些不常见的教学器材，取得了比较好的教学效果。以七年级上期信息技术（四川省教育科学研究所编制）第七课“多媒体计算机”为例，我在课堂中采用了与学生的互动方式进行教学，极大地激发了学生的学习兴趣和参与意识。准备阶段一堂课好不好，准备很重要。本课的教学目标是要求学生了解多媒体的概念，了解多媒体计算

4、机的组成，并且认识常见的多媒体文件格式。在备课时我发现，本课的理论知识比较多，学生平日对多媒体的接触也比较多，每天老师上课都会使用，因此很难产生新鲜感，学习的兴趣也不会太大。宋代大教育家朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”学生都失去兴趣了，教学效果可想而知。那怎么才能引起学生的兴趣呢？通过通读教材，我在理解的基础上找寻可以吸引学生的教学点。我发现，多媒体计算机所涉及到的范围非常广，一说到多媒体必定离不开音频和视频的使用，我何不在上课时向学生现场展示这两种媒体呢？于是，我的教学突破点大体方向定位在了音频和视频的

5、使用上。可是，对于学生来说，音频和视频对于他们来讲其实并不陌生，因为很多文化课老师也会在课堂上使用这两种技术。这时，我的着眼点又放在了“不一样”的音频视频这个问题上。怎么做到和文化课的不一样呢？回想一下，文化课老师准备的音频视频资料大多是从网上下载下来的，或者是从别的课件中复制过来的，最大的特点是这些音视频资料都是成品，没有原创的成分。试想一下，如果在课堂上呈现的资料是原创的，而且是学生自己原创的现场版，他们该多么有兴趣啊！本着这一设计思路，我准备了一个小型带麦克风的摄像头，并从网上下载了一个小巧的录相软件以备使

6、用。另外，我还设计了适合本课的教学课件，以便在讲课时能够一步步将学生引导入我的课堂教学中来。导课阶段好的开始是成功的一半。对于信息技术这门课来讲，老师在开课时的几句话经常就决定了学生对这堂课听还是不听的问题。本课的第一个知识点就是关于多媒体的理论知识。如果仅仅是就理论知识让学生记忆，四十个学生中，至少三十五个会趴下去。对于这种理论性的知识，怎么才能让学生自愿地坐好，甚至是站起来回答问题呢？经过备课时的思考，我采用了抽丝剥茧地层层深入，扩展的方法，让学生愿意听，愿意想。多媒体的知识点分为三个层次：媒体→多媒体→多媒

7、体技术。从媒体入手，我提到了大家经常听到的一句话：“据某媒体报道，……”学生的思维一下子打开了，有的提到了“狗仔队”，有的提到了小报消息，课堂气氛由学生打开的思路而变得活跃。接着我问学生，这些消息是怎么传播的？学生马上给头头是道地告诉我：报纸、杂志、网络、视频等等各种各样的手段。趁着学生的兴奋劲儿，我及时地对他们说的进行总结：消息要传播，离不开文字、图像、声音、动画、视频，那么这一些，就是我们的媒体的载体。这些载体的综合运用，就是我们的多媒体。而将这些载体制作、播放出来的技术就是多媒体技术。由这种步步递进的方式，

8、学生非常容易地将多媒体理解了，他们的兴趣也出来了。突破重难点本课的教学重点和难点在于怎么让学生识记不同的多媒体文件格式。在讲到静态图像的文件格式时，对于BMP、JPEG这两种格式学生无法理解它们有什么不同，虽然教材中有解释，但学生还是很难理解24位位图和16位有什么不同。在他们看来，画都是一样的。为了帮助学生的理解，我使用“画图”程序，现场画了一幅简单的图片，并将其保存成