让小学数学教学充满创新的活力

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1、让小学数学教学充满创新的活力　　摘要：培养高质量、高素质的创新人才是素质教育的重要目标。本文扼要介绍了小学数学教学中如何培养学生的创新能力。　　关键词：创新思维；启发式；创造活动；创造能力　　所谓创新，是指人们在学习和工作中所表现出来的探索精神，以及运用已有的知识创造性地解决问题的能力。创新的根本特征是变革、进步和超越。　　创新思维是人类思维的高级水平，它不仅是艺术家、科学家从事创作活动所必需的，也是普通人、学生应注意培养的思维。在当今信息技术为主要标志的知识经济时代，创新能力显得尤为重要。“创新是一个民族进步的灵魂，是一

2、个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创造能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”培养杰出的创造人才，也是学校教育的奋斗目标，而在数学教学中该怎样培养学生的创新能力呢？　　一、运用启发式教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造性思维的火花。一个好的设疑是发展思维，激发学生主动学习的“催化剂”4。启发式教学要求教师必须精心设计课堂疑问，使学生处于最佳的学习心理状态，同时通过精心设计问题，不断产生学习的动

3、机，使学生经常处于探究的状态中，给学生提供学习的目标和思维空间。在教学中，特别是应用题课中，教师要启发学生去发现一些新现象，提出一些新问题，大胆扶持，肯定有创新意向的学生。　　二、培养学生发散式思维　　人的创造力主要依靠发散式思维，它不依赖于常规，寻求变异，是创造性思维的主要成分。在传统的数学教学中往往只重视聚合式思维能力的训练，忽略了发散思维能力的培养。因此在数学教学中注重培养学生的发散式思维能力，对于培养新时期所需要的创造性人才是至关重要的。发散式思维强调通过大胆联想和迁移对同一个问题进行多方位、多角度、多层次的智力活

4、动：寻求尽可能多的答案，多种正确途径。发散思维具有三个特性：流畅性、变通性、独特性，它反映了发散式思维的三个不同层次、不同水平。发散思维的表现形式主要有横向思维、逆向思维、多向思维。在发散思维的三个特性中流畅性是基础，变通性是关键，独特性是精华。所以在教学中激发学生的发散思维就应从培养学生思维的流畅性、变通性和独特性入手。例如：一条水渠，甲单独修要8天完成，乙单独修要6天完成，现在甲先修了4天，剩下的让乙修。乙还要几天可以完成？学生都能按照常规思路作出（1-1/8×4）÷1/6解答，教师要求用别的方法解答，学生一时想不出，

5、通过教师的引导学生得出了：6×（1-1/8×4），6-1/8×4÷41/6，教师认真地诱导他们的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时给予肯定和热情表扬，并记上优分以资鼓励使学生真切体验到自己求异成果的价值，反馈出更大程度的求异积极性，对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨。潜心诱导，帮助他们获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，备享思维发散这一创造性思维活动的乐趣，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地做出“还有另解吗？”“试试看，再

6、从××角度分析一下！”的求异思考。通过这些提问，由浅入深，使学生的思维能力得到提高和升华。　　三、鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生　　创造力是推进社会进步的真正动力，是一个国家繁荣富强的推动力和根本保障。创造教育的特点是培养学生的创新意识，主动学习、超前学习、创造性思维的结合应用和体现以及潜意识的开发等。教师要培养学生的创新意识，充分发挥积极性、主动性和创造性；对学生要有民主平等的观点，要坚定学生的创造志向，让学生学会科学的探究方法和过程，独立地去发现，去创造。教师应用现代教育理论武装自己，改变只看学生的学

7、习成绩，忽视学生的智力，特别是创造能力的片面观点。组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。数学教学中，除了重视课堂教学外，还应充分利用课外实践活动来拓展学生的知识面。在课外活动中，也可深入浅出地向学生介绍哥德巴赫猜想、七桥问题、四色问题等，使学生及早接触一些新的数学思想。通过这一系列的课外活动，把书本知识运用到实践中去，学会知识的迁移，开拓学生的视野，强化他们的创新意识，弘扬他们的创新精神。　　四、发展学生的想象能力，激发创新灵感　　想象对于各种创造活动都极为重要。因此在数学教学中，应丰富和发展学生的想象

8、能力，创造一个学生敢于想象，大胆提出问题的氛围；同时教师必须积极改变自身教风，淡化教师的自我意识，实现由“师道尊严”4向师生平等转变。特别是在数学课堂教学中要善于培养学生分析、综合、对比、抽象、概括、判断、推理等基本的思维能力，又要培养学生思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、批判性和创造性等优良的思维