让品德与社会走进学生心灵深处

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1、让品德与社会走进学生心灵深处　　摘要：意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了"实践是最好的老师"的教育思想，她形象地解释说："对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。"因此，体验是促使学生"心动"的催化剂，是解决知行脱节问题的关键。在品德与社会教学的同时，应组织学生积极参与到多样的实践活动中，在自觉自愿、丰富多彩、生动活泼的体验教育活动中，让学生探究自己成长的脚步，感受自己身体与心智两方面的变化，体验成功与进步的喜悦，在体验中形成自己的道德品质和良好的行为习惯。　　关键词：品德与社会；课堂教学；方法策

2、略；良好习惯　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0023-01　　1.在体验中出真知4　　叶圣陶先生说："教材无非是个例子。"小学思品教程不只是传递知识的载体，更是学生进行活动所凭借的话题、范例。而我们传统的"品德与社会"、"品德与生活"的教学，都是以书本、教师为中心，过分强调学生理性认识，逐渐将品德教育变成了一个外在于学生的、冰冷的、过分抽象化的世界。试想这样的课堂怎么会生动呢？这样的教育又怎么能深刻、高效呢？所以我们教育者应灵活地运用教材，实现品德课与生活实践的有效链接，让学生不仅仅只是凭借书本，

3、在教师的指导下获得客观的知识，更应是让学生凭借自己的情感、直觉、想象去直接地感受和领悟。这样我们的"品德与社会"、"品德与生活"教育才能真正地走进学生。所以在教学《同情和帮助残疾人》一课时，为了让学生亲身体验到残疾人的不便，要求学生尝试模仿不同的残疾人，一开始他们都很兴奋并认真地开始了尝试：蒙着眼拄着拐杖摸索走路；背上双手低头弯腰用嘴翻书；满头大汗用手势比划问路……不一会儿，他们就已经由开始的兴奋变得严肃起来，被残疾人的生活深深触动了，真正体会到了残疾人的痛苦，达到了这一节课的目的。　　又如：在教学《爱护集体财产》一课时，我针对学生平时不爱护公共财

4、物的现象，首先在课前布置这样一个场面：有几把扫把胡乱地放在地上；有几支粉笔丢在地上；一把椅子倒在地上。上课时，我先组织学生学习爱护公共财物的道理，再告诉学生爱护公共财物的具体做法。然后反问学生："可是你们平时注意到了吗？"学生顿时活跃起来，他们仔细观察，兴致很高，教室里所有不好的现象顿时恢复正常：地上的扫把整整齐齐地放到角落；地上的粉笔被拿到粉笔盒里；倒在地上的椅子也被扶正了。就连讲台上的一点点灰尘学生也把它擦拭得干干净净。实践证明：将学生置于特定的情境中，可以促进他们产生相应的道德要求，达到晓之以理，导之以行的目的。　　作为教师，也许很想告诉学生

5、什么该做，什么不该做；什么是对的，什么是不对的，但这样直截了当地告诉学生，只是教师强加给学生的一种观点，只有让学生通过自己的眼睛去观察，去辨别，才有真正的道德体验。　　2.在体验中悟真理4　　美国教育家斯宾塞在《教育论》中提出：在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识。在教学中，为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣。

6、　　如：我所教的班级学生卫生习惯比较差，有常乱丢垃圾废纸的坏习惯。据此，我利用班会课的时间让学生把自己抽屉里的废纸全部清理出来并随便丢于地上，不一会，地上就成了个名副其实的垃圾场。学生百思不得其解，面面相观，你看着我，我看着，有的还反问说，垃圾不是应当放在垃圾桶里面的吗？我漫不经心地回答，这样不是很方便吗？对此，很多学生提出反对的意见，议论纷纷。这样，不用老师苦口婆心地讲什么大道理，学生也能觉悟了。这种反面的思想体验教育不将是学生养成良好的环境卫生习惯，增强环保观念的新起点吗？　　3.在体验中做真人4　　《品德与社会课程标准》明确指出：课程的实践体

7、验应贯穿于教学活动的全过程，即应在课堂教学中实施，也应向课堂教学之外延伸，尤其要注重实践活动中的体验学习。有了正确的是非观念，就要付之于行动，才能对自己的道德积累起到巩固加深的作用。因此，要引导学生走出家门和校门，进行社会实践活动，通过认知体验和情感体验培养学生良好的道德品质。让学生在活动中扮演一定的角色，体验人生的价值和情感。这也是道德养成教育的重要手段。为此，我积极鼓励学生开展形式多样的实践活动，力求在社会体验中丰富学生的情感体验。例如：以社会所蕴藏的丰富的德育资源为依托，开展"我爱家乡的桥"、"我爱家乡的路"等一系列实践活动，让学生从今昔对比

8、中，感受家乡的巨大变化，有感而发："我爱美丽的家乡贵州水城，爱我的家乡盐井，爱我的学校，更爱创造这一切的勤劳而善良的家乡人