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1、英语专业大学生跨文化交际能力的现状调查与策略分析在这个多元文化并存的时代中,发展跨文化交际能力已成为新时代的迫切需求，高素质的跨文化交际人才在国家的各个领域都供不应求，大家越来越重视英语的学习与运用，尤其是跨文化交际能力的培养。教育部高等教育司在颁发的《大学英语课程教学要求》中提岀：〃大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。“①因此在英语学习中，学生要注重自身跨文化交际能力的培养。一、跨文化交际的内涵跨文化交际(cross-culturalcommunication)是指任何在
2、语言和文化背景方面有差异的人在跨越种族、社会阶层、教育背景等因素的情况下，分享思想、感情和信息时所发生的一切交际。通俗地说，即与不同文化背景的人交谈或发送跨国邮件时，甚至观看外国电影都涉及跨文化交际。二、跨文化交际能力的现状及调查大多数人在与不同国度的人进行交际之初，都认为只要学会运用该国度的语言就能很好地与其交流。而事实是除了自身所掌握的语言知识外，交际过程中的—些非语言因素同样会阻碍跨文化交际的进行，导致双方即使没有语言障碍经常发生误解甚至交际失败。因此，大学生跨文化交际能力的培养是现今英语教学的重要目标。本文将通过问卷调查,结合访谈和数据分析,对英语专业的学生进行
3、调查。调查内容主要分为英语语言能力和跨文化交际能力，分析比较各年级学生在跨文化交际能力方面存在的问题，总结得出提高学生的跨文化交际能力的有效方法。英语语言能力主要包括听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）和译（translation）五方面能力。其中，听和读在英语学习中相当于知识的输入（input）,而说、写、译相当于知识的输出（output）。本文着重分析听说写译这四个方面。听和读在英语学习中相当于知识的输入（input）。由表1可知，学生对于一些隐含内容的文段普遍表现为不能完全理解。通过各年级数据的对比，可随着年
4、级的递增,部分学生的听力能力有所降低。结合教师访谈得知，学生做听力训练碍于其掌握的词汇和短语，对一些连读省音的文段不能完全辨析。另外，紧张情绪容易分散注意力，对所听到的内容产生误解。此外，还要特别指出的是大三的教学计划中未设有专项听力课程,因此该段学生听力水平没有明显提高。表2显示，约65%的学生能与英语国家的人进行简单交谈,这得益于部分学生在幼年刚接触英语时,就表现出对英语的极大兴趣,而34%的学生在交谈过程中不能清晰地表述自己的想法。这主要是因为个别学生对自身能力进行模糊定位。除这些主观因素的影响外，学校传统的教学方式使得教师过于重视理论理解,忽视实践训练。从表3可
5、知，英语专业学生的书面表达能力随着对写作课程的开设，有明显进步。商务英语的专业性要求学生掌握阅读商务信函的基本能力，同时使其在今后的工作中能自如地运用商务知识书写各类信函。而数据表明大约有36%的学生在写作时，出错颇多。这归因于学生不注重自己的语法问题，导致其在写作时粗心大意,漏洞百出。根据表4的数据，英语专业学生的翻译能力普遍表现为：相比英译中冲译英更难。这主要是因为在英译中时，大部分同学可以通过查阅词典大致了解原文大意,用母语进行组织，相对来说比较容易。而对于后者,虽然学生能够理解原文”但无法用地道的英语翻译,且长期存在〃中译英比较难〃的心理。三、跨文化交际能力的培
6、养对策(-)多方面渗透跨文化交际，提高学生跨文化交际能力。英语语言能力的提高是一个漫长且艰苦的过程。教师需要综合考虑各方面的影响因素，帮助学生将理论性知识运用到跨文化交际情景中，从而促使学生提高跨文化交际能力。L开设相关专业课程，改变现有教学模式。听力理解能力■C.只能听煩一些日篇鼻本用语■B・对于T肖隐含内咨的又段不能丢听憧■A.听力水平较高，对于比较龔杂的文段也能基王听嵋□语表达能力大二大_0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%■6TifciitieRit・不够彌杨・日・能与页语国苏的人胃单交谈■A
7、.能与英语国柔餉A十分流畅地交谈■C・写出的英语文段中错溪很多■B・1£够用英谱写阎单的文車■A・能够正硯朋地写英谱文章在教学计划上，学校应该平衡在各年级所开设的专业课程，尤其是口语课程,它能有效地促进学生进行口语表达，是提高跨文化交际能力的有效途径。在课堂教学中,教师应该充分利用课堂优势,创设问题情境，使学生融入课堂。2.充分利用课堂优势,提高学生的跨文化交际意识。在课堂教学中，教师应当根据教学内容，在原有教学计划中穿插有关跨文化交际的知识，创设交际情境。教师要确保教授的内容符合当代社会发展的要求,贴近学生、生活、社会，让学生了解发展需
