浅议多媒体在初中语文教学中的运用

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1、浅议多媒体在初中语文教学中的运用　　摘要：多媒体介入课堂，为初中语文教学开创了新的天地。但随着多媒体的推广普及，其自身存在的局限性也逐渐显露。如何针对其局限性与我们的语文教学有效整合，需要我们深刻的思考并付诸实践。　　关键词：多媒体初中语文教学局限性适用原则　　中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）07-0081-01　　1多媒体存在的局限性　　多媒体介入课堂，为我们的语文课堂教学开创了新的天地。但任何一种媒体都只是我们教学的一种辅助，都有其优势和不足。随着多媒体技术的普及运用，其自身存在的局限性也日益显现。　　1.1限制了学生的想象和情感体验

2、4　　我国四大名著的重拍，高新科技的运用会令人们眼花缭乱，但一些新演员的更新换代却很难颠覆一些传统形象在人们心目中的位置。同样，多媒体毕竟是机器，学生在不自觉的过程中被动地接受教师早已设计好的某些东西，想象力、创造力也被完全局限在某一框框内，学生思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择。而语文教学重在感悟。它绝不是来自图片或者动画，而应该来自语言文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂寄托于文字的那种人文精神。对于初中语文教学而言，语言文字所提供的想象远大于图像，仅仅凭借直观手段来组织教学，对学生的思考力、

3、想象力、联想力是一种极大的限制。　　1.2演示取代了互动　　多媒体走进课堂后，课件便“统治”了课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流，整个课堂教学变成了教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。这样一来，过分突出教师的“表演”，学生的学习主体地位便被剥夺了。学生缺少了主动参与学习的机会，缺少了应有的思维与语感训练，因而，一堂课下来，学生只感觉到老师眼花缭乱的演示，却收获甚微。　　1.3课件展示代替了板书　　板书既是授课者对教学过程的一个精要总结，也是学生对本课知识消化学习的一个重要依据。教师拿着粉笔可以信手几笔，成画……学生看着老师秀美的文字，往往佩服得五体投地。另外，通过教师一步一步

4、的板书，可以给学生一个慢慢思考与内化的过程，如果完全使用多媒体，由于课件的画面要经常变动，本来在黑板上可以整体呈现的板书，只能一部分一部分出现，从而影响了学生对学习内容的整体感知。因此，多媒体课件不能完全替代板书，老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。　　1.4过分追求大容量、快节奏　　对于多媒体的使用，必须认真分析教材内容，以学生为中心，运用行之有效的教学方法，而不能一味以多媒体代之，搞教学手段的“一刀切”。　　1.5成为借助于高科技的“满堂灌”4　　课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的学习兴趣，使其产生顿悟，进而迸发出创造性思维的

5、火花。而滥用多媒体手段在一定程度上只能阻碍课堂上师生之间的交流。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，师生面对面的交流气氛就会大减，而这实质上也成了一种借助于高科技的“满堂灌”。　　2多媒体的应用应遵循的原则　　多媒体介入课堂，这是时代发展的必然。为了让多媒体恰到好处地运用于初中语文教学，有效提高课堂效率，多媒体的应用还应遵循以下原则。　　2.1符合语文认知规律原则　　实际语文教学中，经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全违背语文教学规律。多媒体CAI作为一种教学形态，应以遵循学生已有的认知心理为前提，注重与学生已有的认知结构相结合，要符合语文教育教学规律，符合学

6、生的语文认知规律。　　2.2辅助性教学原则　　同任何一种教学手段一样，多媒体技术亦非万能。多媒体做为一种辅助性的教学手段，只能帮助而不能替代教与学，不能替代学生知识的掌握和能力的培养。有的教师以为有了电教手段就可以取代教师的讲解，取代师生间认知和感情的交流，这实在是一种误解。我们在教学时只能根据实际情况，比如学生的认知程度、课程内容的多少、难易程度等等，有效地取舍，合理地运用，把多媒体和语文有效整合，才能提高学习效率。　　2.3适合性原则4　　多媒体手段的使用不仅要适时，更要适当，这就要求我们掌握适合性的原则。传统教学媒体难以解决或解决效果不够理想的问题，应是多媒体使用的理想选题。语

7、文实验教材中的《大自然的语言》，介绍了物候现象及其相关知识。学生对物候现象很感陌生，教学中如果能借助多媒体手段，适当地展示有关图片、录像，或用动画制作模拟显示，便可使之形象具体真切可感。　　2.4趣味性原则　　多媒体的使用，因为有声有色，形象生动，能使学生的兴趣大增，有了兴趣，就有了学习的动力。　　总之，在课堂教学中，既要发挥多媒体的积极作用，使之更好地为课堂教学服务，也不可盲目依赖多媒体技术，必须将它与传统教学方法有机结合起来，适时适当地使用。这样，初中