一叶叩开习作源

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1、一叶叩开习作源　　生活是写作的重要源泉。小学生生活丰富多彩，许多学生并不缺乏生活体验，还懂得一些写作技巧，但是作文时常常“咬笔杆”，苦于“无米下锅”。是什么原因造成学生生活的源头活水无法在作文中自然流淌呢？笔者在教学国标本苏教版小学语文五上教材习作3《秋天的树叶》时，引导学生观层林尽染，读吟秋美文，以叶陶情，随情练文，尝试用“情”叩开学生习作的源泉。　　一、饱览秋叶情自生　　学生要写好《秋天的树叶》这篇习作，就必须熟知秋天的树叶。怎样才能熟知呢？必须先观察。统观教材，练习2的“诵读与积累”安排了三句名言，道出

2、观察的重要性，它们分别是：　　观察，观察，再观察。――巴甫洛夫　　一切推理都必须从观察与实验中得来。――伽利略　　观察是智慧最重要的源泉。――苏霍姆林斯基4　　教材的内容都不是孤立存在的，编者安排这三句名言的意图非常明显，就是通过名言教学，让学生明白观察对于学习的重要性，但这还不够，还要在生活中培养学生的观察能力。于是我引导学生将观察秋天的树叶作为实战演练，于无字句处学习。让学生迈开双脚，到江滩去、到田野去、到山林去、到公园去，看扬子江边金色柳丝的飘逸，观铜山森林公园松针的新陈代谢，赏蜿蜒起伏的龙山枫叶红波，

3、听秋风梧叶的沙沙声响。学生们对户外赏秋活动的兴致非常高，他们不但用眼睛看，用耳朵听，有时还要用手摸一摸，用鼻子闻一闻，甚至用舌头尝一尝，多种感官参与，感知秋叶，感受秋天。在此基础上，我还让学生阅读吟秋美文，以读助写，以读孕育慕秋情缘。　　饱览秋叶情自生，学生通过观察体验和阅读欣赏，目睹了秋叶的多姿多彩、摇曳纷飞；体会了“落叶知秋”“霜天红叶”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的含义；感受到了大自然的神奇和美丽，怎会不生出喜爱之情？　　二、一枝一叶总关情　　为文先有情，情动而辞发。通过观察和阅读，学生们眼中有物

4、，心中有情，储备了丰富的“源头活水”，迫不及待地要将所见所感与他人分享。　　于是我把握契机，适时上习作指导课。我先让学生将自己收集的各种树叶拿出来在小组内交流、观赏、评议，选出最具特色的树叶到实物投影仪前向全班展示秋叶的风采，边展示边描绘树叶的色彩和形状，介绍树叶的特性、功能以及有关树叶的“典故”；接下来，放手让学生自由发言，群评群议，学生们兴趣盎然，争先恐后。有个学生介绍皂荚树叶去污力强，能清除油垢的功能时，当场作了清洗油渍手帕的精彩表演，全班惊喜……4　　一枝一叶总关情，精美的树叶图案、神奇的去污功用引发

5、了学生浓厚的兴趣，每片秋叶在他们心中都有一段故事。他们自主选择自己情有独钟的树叶拟题习作，有的写山林秋叶的五彩缤纷，有的比较阔叶和针叶的秋日特色，有的引诗据典赞颂秋叶，还有的写童话故事《秋叶的自述》，文题各异、体裁不拘，学生乐于表达，易于写作，写得具体、生动，表达了各自特有的收获、特有的感受，达到了本次习作课的教学目的。　　三、叶影启开新情境　　《秋天的树叶》一文写好之后，我发现学生们对秋叶的热情依然不减，许多孩子仍然喜欢捡来树叶与同学分享，甚至夹在书中当作书签，时不时地嗅一下其清香。喜爱是做好一件事的前提，

6、学生对树叶的喜爱之情令我心中一动，何不借秋天的树叶让学生再作一篇文章！　　于是我提示学生用树叶做“剪剪拼拼”的手工制作。即：用一张白纸作衬底，将各种精美的树叶按照自己的独特构想组合拼装，粘贴到白纸上。很快，奔跑的猛兽，轻舞的飞禽，可爱的金鱼，滑稽的人物……一个个充满奇思妙想、造型各异的树叶“剪贴画”诞生了。　　《秋天的树叶》第二次习作指导课上，我让学生运用投影仪展示自己的树叶“剪贴画”。屏幕上，叶影迷离，幻境迭出，学生展开想象的翅膀，借助手势，向同学推介自己的“创作”，引发一朵朵创造火花。一位学生介绍银杏叶片

7、，说银杏叶影正看像一把扇子，倒看像一把扫帚。有学生接茬说：“横着看呢，还像《红楼梦》里金陵十二钗头上的发簪”；全班学生会心地一笑。这时又有一位学生迫不及待地插嘴说：“还像蝴蝶的翅膀。”引起一阵哄笑。这位学生快速跑到实物投影仪前，将两片银杏叶叶柄对着叶柄摆放在一起，屏幕上果然出现一只翩翩起舞的蝴蝶，学生们不由自主地鼓起掌来……他们想象的闸门打开了，创造性思维被充分激活，习作源泉再次充盈，随情练笔，水到渠成。学生有的写自己动手剪拼树叶“剪贴画”的过程，有的写课堂上介绍投影的动人场面，有的写有创意的“剪贴画”等等，

8、都写出了自己的所做、所思、所感，作文情真意切。4　　四、叶生叶落皆有情　　“秋叶”只是叶生叶落过程中的一个环节，春叶嫩绿，夏叶壮美，冬叶回归，叶生叶落皆有情。有情之眼方能观出自然之情，感受自然之美。法国画家霍安?米罗讲得好：“当我观察一棵树时，一棵在我家乡卡塔洛尼亚很有代表性的树，我就感觉到它在跟我谈心，它似乎也有眼睛，人们能同它谈话。”　　我趁学生“秋叶两作”意犹未尽之时，顺势拓展延伸，引导他们在