解放孩子 发展孩子

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1、解放孩子发展孩子　　《幼儿园教育指导纲要》在“科学，合理的安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”结合《纲要》提出的“引导幼儿学习自我管理”并针对我班幼儿的实际情况，采取了一系列措施后收获很大，教师避免了许多烦琐小事，也不断提升了自己的管理能力。在实践中也证明了孩子不仅得到了能力上的锻炼，而且更容易满足和快乐。　　一、自我管理从自我服务开始　　首先，教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，指导他们学习生活自理、自我服务技能，培养基本的生活自理能力，锻炼自我保

2、护能力？。如指导幼儿正确有序地穿脱衣服、折叠衣服，让幼儿随时检查鞋带并学习系好系牢固的方法，会轻轻地吹热汤热水，……许多需要教师护理照管的生活小节，幼儿能做的事就让他自己做，决不包办代替，这样的训练，会使幼儿在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，自理能力、自我保护能力的提高，将大大促进幼儿在群体中活动的信心。教师也不必经常性重复叠衣服、扣扣子的工作了。　　二、讨论常规制度是进行自我管理的前提4　　讨论是孩子在学习生活过程中相互合作、相互解释、相互协调、相互交流从而确定一种最佳方案的过程。讨论能让孩子获得正确的认识，调节自己的

3、行为，是孩子学习知识、掌握方法、体验情感必不可少的一种方法。在和孩子讨论规则前，我们首先让幼儿理解，班级的常规是为了让大家在幼儿园了过得愉快而制定的。然后和孩子共同讨论制定区域活动的规则、学习活动的规则、户外活动的规则、进餐、盥洗、午睡等活动的规则。共同讨论出来的规则，可以让幼儿更加明确遵守活动常规的重要性与必要性。明白为什么要这样做，理解其中的道理。如在讨论幼儿盥洗的规则时，小朋友通过讨论后认为：洗手的时间不能太长；不能玩水，要节约用水；洗手时不可以吵闹；要认真洗手，搓肥皂等。通过讨论后，很多幼儿都能自觉地遵守，而对于调皮的幼

4、儿，也有了一定的约束能力。由于是讨论制定的，所以如果有幼儿不遵守，那么就有其他的幼儿进行提醒、监督，及时让该幼儿进行改正。这样在一定程度上，也减轻了教师的负担。　　三、自主管理的全面落实方法　　1、值日生制度――全面参与、人人管理。以小组为单位，每组轮流担任星期一到星期五的值日生。这样，每一天都有五位值日生共同管理，值日生天天换，这样就确保了人人参与、人人管理。制度落实后，原本对同伴、对班级关注极少的小朋友也突然热情了起来。通过“值日生”这一制度，使班级每一位小朋友都有了自主管理的机会。　　2、小组长制度――进行检查、相互督促。

5、组长是每月通过竞选产生，组长能提醒值日生，值日生也能督促组长，这样相互提醒、相互督促，就保证了幼儿自主管理的质量。　　3、挂牌制――加强幼儿自我角色的认识。在班级内设立一个“今天的值日生”的这样一个小区域，每组的值日生和每月的小组长都“挂牌上岗”4，通过这样每天的挂牌，让孩子们不断认识到自己是星期几的值日生，值日生工作就不再需要别人的提醒了。　　4、为每个幼儿提供自主管理的空间。实践证明，让幼儿管理幼儿与老师管理幼儿会产生两种不同的效果。孩子们一般都很喜欢为班级集体服务，教师要放手让孩子做力所能及的事，尤其是大班的孩子已具备了较

6、强的能力，更应该为他们提供机会，引导他们多为集体服务。这样不仅能满足孩子的需要、提高孩子的能力，还能增强集体意识，孩子的自我管理能力也自然而然地提高了。　　四、自主管理提高孩子解决问题的能力　　帮助幼儿树立“我的问题我来想，我的困难我解决；同伴有事我能帮，更替老师想办法”的意识，培养幼儿解决自身问题的能力。琐屑平常的一日生活难免有司空见惯、鸡毛蒜皮的小事情重复发生。针对群体中常出现的问题，定期组织幼儿集体大讨论，“没带本子怎么办、铅笔丢了以后、有人搞破坏、碰倒别人了、撒了饭以后”……把问题交给幼儿，让？幼儿自己想，幼儿在你一言我

7、一语中逐渐明白事理4，不断澄清是非，并用不同的标准衡量和校正自身行为，许多看似烦心的小事情在幼儿认识提高以后就会自然平静的不了了之。针对个别幼儿出现的矛盾、冲突，让他们先自己用规则去分析并试图合理解决，然后全体幼儿展开讨论，对不同的问题在商讨中达成共识。经过引导，幼儿分析解决自身及同伴问题的能力会普遍提高，当类似事情发生时，许多需要老师插手的问题在静观与等待中幼儿就会很好地解决，让人人参与群体管理成为一种普遍现象。而长期的有意识培养，会使得幼儿普遍认识你快乐，我快乐，大家一起多快乐；你帮我，我帮你，我需要你你需要我，暖融融的集体

8、中有人关心有人爱护，幼儿获得了被尊重，被保护，被需要的成就感，则更深感受自我在群体中的价值。　　五、激励幼儿不断强化自主管理的积极性　　苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”幼儿毕