合作学习在初中文言文教学中的应用

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1、合作学习在初中文言文教学中的应用　　摘要：合作学习在文言文教学中的应用方式多种多样，按照学习的环节，大致可归结为在课前预习中进行合作学习、在课堂教学中强化合作学习、在课外探究中深化合作学习几个阶段；又有授课式、讨论式、表演式、师生互动式等方式。本文结合人民教育出版社初中语文教材，从文言文课时教学、结合课外探究的文言文综合性学习、文言文课堂教学中具体的教学环节三个角度论述合作学习在文言文教学中的应用策略。　　关键词：合作学习初中文言文教学　　一、合作学习在初中文言文教学中的应用策略　　在文言文教学中进行合作学习，目的一是“以教师为主导

2、”，通过教师的“提示”，漏点得以补救，重点得以强化，难点得以突破，能力点得以训练，这就防止了那种片面强调学生的主体作用的牧羊式教学所造成的散漫无序低效的弊端。二是“以学生为主体”，扩展知识，提升兴趣，培养能力。学生自主阅读，大都是从课文到课文，即使有扩展延伸也是有限的。老师在学生学习弄懂弄通的基础上，恰当补充与所学内容有关的知识内容，可以调动提升学生探究的兴趣，培养学生探究的能力。这一步同“提问解答”结合起来，就使文言文的教学同现代文阅读一样，实现了认识、理解、拓展、加工和重构的过程。4　　生生合作是语文教学中常用的合作方式，比如同

3、桌合作、小组合作、全班合作。但在实施的过程中发现这样的合作方式比较单一，其实合作的方式可以多样化，我们可以扩大合作的范围，教师也可以参与到合作学习中，比如在分角色朗读课文时，教师就可以扮演其中的一个角色。在师生合作的过程中，就可以增加师生间的互动，活跃课堂气氛。除此之外，我们还可以采取与家长合作、与校外合作等等的合作方式。多种合作学习活动的开展，不仅使学生获得了多种学习渠道，而且可以使学生在活动中学会更好地与人相处，认识到合作在人们生活中的重要性。　　二、合作学习在文言文教学各环节中的应用策略　　建构主义学习论，认为个体是在与世界环

4、境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。和现代文相比，学习文言文先要疏通字词，理解文意，所以积累词汇、诵读课文、乃至翻译课文都是文言文学习的重点。这些环节中进行合作学习，可以创造良好的学习状态，培养学生的语言思维能力，提高学习效率。　　1.文言文词义学习中的合作学习应用策略　　有学者对现代汉语和古代汉语的两个常用字表进行了研究（前者是现代汉语3755个一级字，后者是1086个古代汉语常用字）。通过比较发现，有1001个古汉语常用字可以从现代汉语一级字表中找到，占到古汉语

5、用字的92%；另外84个古汉语常用字，也有82个可以在《现代汉语常用字表》和《印刷通用汉字字行表》中找到，由此可见“文言不死”。词义学习是文言文教学中的一个重点。　　2.文言文诵读中的合作学习应用策略　　对文言文的诵读，全日制义务教育语文课程标准是这样要求的：“4各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”教学实践证明诵读对文言文学习十

6、分有效，“得到大多数专家学者和优秀教师认同的见解，主要是：文言文教学尤其要重视培养学生的语感，而有效的方法是重视‘吟诵’和‘涵泳’，在熟读和理解的基础上加强背诵。”　　3.文言文翻译课文中的合作学习应用策略　　文言文的一个特点是古奥难懂。由于年代的久远，与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了。错综复杂的句式，生僻古怪的词语，还有许多令人陌生的典章制度……这一切，在初学者的眼中成了捉摸不透的“迷言”。所以，给古书作注，解决难懂的问题，历来是文人学者孜孜以求的工作之一。　　三、教师在初中文言文教学合作学习中的作用　　由于文言文“定篇”的地位

7、，学习文言文的目的是“使学生接受文学遗产，教师就不能就课文讲课文，沉醉于字词、句式的教学……而应把他看作博大精深、渊远流长的中化传统文化的一部分，是我们民族精神的沉淀和载体，是民族之根……教师应该以朗读为利刃，以点带面，把字词的学习、内容的研讨放到传统文化的大背景下，赋予课文以丰富的文化底蕴，挖掘课文蕴涵着的丰厚的人文资源。”文言文教学对教师的要求更高。在诸多文体中，文言文的知识含量最大，除了古汉语知识，还要有古代文化常识、相关的历史知识等。4　　一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。

8、　　二是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，在讨论问题时出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，并且指导小组成员如何向同伴提问、激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。　　三是防止