论阅读的交互性及其教学启示

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1、论阅读的交互性及其教学启示　　摘要：阅读是一项重要的语言技能。阅读具有交互性，表现于三个方面，即阅读过程中两种基本阅读模式的交互、读者与作者的交互以及读者头脑中各种知识的相互作用。阅读交互性理论启示，我国大学英语阅读教学应该重视自上而下的阅读策略，加强课外阅读，并引入“批判性思考”概念。　　关键词：交互性；自上而下；自下而上；图式；批判性思考　　[中图分类号]H319.3　　[文献标识码]A　　[文章编号]1006-2831（2013）08-0078-3doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.021　　1.引言　　自上世纪80年代

2、至今，我国的大学英语教学已经经历了三次重大改革。前两次改革都以培养学生具有“较强的阅读能力”作为大学英语教学的首要目的。自2002年至今的第三次改革，则“将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主”（蔡基刚，2011：27）。然而，近年来，学界对大学开展学术英语教学的呼声日益高涨。可以预见，阅读，尤其是结合专业的阅读，又将受到重视。8　　Alderson（1984）指出，对于那些以英语为外语的学习者而言，阅读能力几乎是他们所需的全部语言技能。这样的论断在今天这个全球化的世界，似乎有些绝对，但是阅读在语言学习中的重要性是毋庸置疑的。　　吕中舌、郭茜（2004：61）写道

3、：“鉴于阅读如此的重要，大量的语言学家及教育家长期以来一直专心于阅读理论的研究，其历史可追溯至19世纪，涉猎阅读的各个方面：从视觉层面到心理层面；从阅读模式到教学方法等。”他们指出，目前人们争论的焦点集中在阅读的本质上，即阅读是一个怎样的过程？　　2.阅读的交互性　　目前，大多数学者都承认阅读是一个交互的、相互作用的过程。阅读的交互性有多层含义。　　2.1自上而下和自下而上的阅读模式之间的相互作用　　自上而下的阅读模式（thetop-downapproach）和自下而上的阅读模式（thebottom-upapproach）被公认为读者阅读文本的两种基本方式。前者指

4、利用头脑中已有的知识经验对阅读文本进行预测和信息重建；后者指对字母、单词、词组、句子等语言单位进行逐层次的详细而精确的辨认。　　一般认为，阅读过程是自上而下和自下而上这两种模式的相互作用，读者同时使用两种方式以获取意思。当读者要理解文本的主旨大意、篇章结构或者推断作者意图时往往使用自上而下的模式。而当读者原有的知识经验不够充分或者读者的预测未能获得文本的验证时，可以通过详解单词句法的自下而上的方式来抓住阅读材料的字面意思。　　2.2读者与作者之间的相互作用8　　阅读过程也是读者与文本，或者说读者与作者之间的一种对话与交流。阅读的过程并非作者传递信息，读者被动接受，

5、而是一个读者与作者之间的交流和沟通的过程，这个过程需要读者的积极参与。这正是Goodman在上世纪60、70年代提出的心理语言学的阅读模式。Goodman将阅读定义为“心理语言学的猜测游戏”。他认为，在“做游戏”的过程中，作者所提供的文本和读者头脑中已有的知识经验相互作用，读者经过取样、预测、证实、修正等一系列过程才最终理解文本的意义。　　2.3各种知识的相互作用　　“交互性”的第三层含义指阅读过程中，读者头脑中已有的各种知识之间的相互作用。Hedge（2000：189）指出，理解的获得依赖于读者头脑中的语言知识（linguisticknowledge）和图式知识

6、（schematicknowledge）。图式知识与图式理论紧密相关。所谓“图式”（schema），简单地说，就是读者头脑中已获取的知识结构。图式理论认为，读者能否理解文本，取决于读者头脑中是否有文本所要求的相关图式或者相关图式能否被激活。图示理论强调了背景知识在阅读过程中的重要性。　　事实上，以上三层意思是相互联系，相互统一的。阅读的过程即读者充分利用已有的各种知识经验对阅读材料进行自上而下和自下而上两种模式的处理，以理解文本意义。理解不仅指对字符的解码和对语言文字表层的理解，理解更是一个读者对文本内容做出判断、评价、反思的过程。阅读交互性理论对语言教学具有启示

7、作用，对我国的大学英语阅读教学具有指导意义。　　3.从阅读的交互性看大学英语阅读教学存在的问题8　　我国传统的大学英语阅读教学主要通过精读课（本世纪以来，精读课改名为“综合英语”）开展。精读教学以词汇、语法为中心，重视语言点的分析。教师往往将课文这一语言范本细致地分割成单词、词组、结构等加以讲解。遇到具有一定难度的语言点，教师通常列举一些例句，然后让学生通过课堂操练和课后练习加以巩固。从阅读交互性理论的角度来看，这样的教学存在一些问题。　　3.1重语言知识，轻阅读理解　　在阅读课上，理解意义、获取信息是最重要的。而我国传统的精读课将注意力集中在单词、句子、词汇用法

8、和语法知识