利用课堂观察，提升小学数学教师反思能力

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1、利用课堂观察，提升小学数学教师反思能力　　摘要：通过课堂观察、反思，教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个性化的、独特的、带有新质特点的教育观念；通过反思意识和能力的发展，教师的自主能力会逐渐得到增强；通过课堂观察反思教学，有助于提升教师教学实践能力和在工作中开展研究的能力。　　关键词：课堂观察教学反思专业发展　　教师的专业发展是个极为复杂的过程，在这个过程中教师具有反思意识和能力是一种理性智慧，教学反思已经成为教师专业成长的重要手段，它的地位和作用也越来越被广大教

2、师认可。教学反思，概而言之，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对在教学中做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。通过课堂观察反思教学，有助于提升教师教学实践能力和在工作中开展研究的能力。自2011年，我们在数学学科教学中尝试推广课堂观察工具进行课堂教学观察，经过近三年的实践研究，我们发现通过课堂观察帮助教师观察分析自己的课堂教学、反思自己的课堂教学有利于帮助教师提升教学反思能力，促进教师专业发展。　　一、教学反思引发的思考5　　在教学中，我们收集整理了大量的数学学科教师的教学反思，发现几个比较集中的问题

3、，如：以理论为主，偏离自己的教学行为；过分强调自己对教学内容的再认识；特别关注某一教学环节或知识点的处理是否达成教学目标，但对成因分析极少；往往依靠教学经验或凭借直觉进行分析。　　面对发现的问题，我们认为必须让数学学科教师明确以哪个方面进行教学反思、借助什么载体进行反思，并在教学反思的过程中感受到自己的专业发展的变化。如果以观察者或研究者的角度进入教学反思，教师会更积极、准确、客观地发现教育教学中的闪光点和不足，更易在今后的教学中扬长避短，对教师的专业发展可以起到更加积极的因素。因此，我们确定以课堂观察为载体，提升教

4、师反思的能力。　　二、明确反思的内容　　1.对新理念的反思　　作为一名教师，对于我们在大会小会上不止一次听过、在笔记上不止一次写过的“让人人学有价值的数学”、“让人人都能获得必需的数学”、“让不同的人在数学上得到不同的发展”之类的话，有没有认真地思考过这样的问题？（1）学生学习的数学知识有意义吗？有什么意义？能给孩子的发展带来怎样的服务？（2）小学阶段，必须获得哪些将来必需的数学知识？将通过何种方式帮助学生获得这些知识？（3）在教学中都有哪些方法使不同的学生在学习数学时得到不断的发展？　　2.教学前反思　　教学前进行

5、反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。我们可以这样反思：（1）这一课的价值到底在哪里？（2）为什么要教这些知识？仅仅是教知识吗？其背后更深远的意义是什么？（3）这一课到底能给孩子的发展带来怎样的服务？（4）这节课要达成哪些教学目标？仅仅是为了应付考试吗？5　　3.教学中反思　　在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学高质高效地进行。课堂教学效果怎样？我们可以这样反思：（1）对于课堂活动的展开：①课堂采用启发式还是注入式？是否忽视了数学学习活动的内核――思维？②学生是否能积

6、极投入、善于合作、勇于发现、敢于表达，是否能自学、善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？③在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中展开的？（2）对于课堂中教师角色的把握方面：你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者还是学生学习的知识传授者，一味讲授、严厉监督？（3）对课堂环境的营造：你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注重规

7、范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态？（4）对教育技术的运用：是否能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源？设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？　　4.教学后反思　　教然后而知不足，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。每节课后，我们可以这样反思：（1）为什么我的课堂气5氛不好？为什么学生对我的课兴趣不大？为什么我任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试

8、卷？（2）有的学生读书很懒惰，什么都不知道也不愿知道，作业抄袭。老师除了教育之后，还要寻找本质原因的。从小到大学生一直这样吗？家庭原因还是社会原因吗？或者是个人遇到什么问题的原因吗？（3）有的学生读书认真，成绩却上不去，难道学生学习方法不对？学生在学习上是否有焦虑？是情感问题还是智力问题？我的教学方法合理、科学吗？我教书认真、尽职吗？　　三、以