初中数学作业批改的几点改革尝试

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1、初中数学作业批改的几点改革尝试　　摘要：批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。作业精心设计，认真批改，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。因此，作业批改有待改革。　　关键词：数学；作业批改；改革尝试　　中图分类号：G622.0文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）25-293-01　　多年以来，无论是教师自身对学生的“不放心”，还是学校对教学的管理，初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。而“全批全改”往往存在着教师花费在评改作业上的时间过多、学生完全处于被动地位、师生双方获

2、得的信息失真等诸多问题。因此，作业批改方式必须改革，才能真正达到做作业和批改作业的目的。　　一、传统的“全批全改”存在的问题　　传统的批改学生的学生作业方法是以解题的正误为标准，作业中的满分或“优”仅指“答案全部正确”，至于学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等不能由对错的符号反应出来。教师用“√”、“×”号进行批阅。一道数学题，仅抄错一个符号，错算一步或最后得数错了，老师均打“×”。有时由于老师在批改作业时心情不佳（见到学生做错就上火），用力过猛，本子被冷酷的红笔尖给画破，下一页上遗留下残缺的“×”5号痕迹。这种方法批阅的作业，大

3、部分学生只漫不经心地随手翻翻，就往旁边一搁而不会自觉改错。少数愿改的学生因不明错在何处，而花费很多时间和精力，久而久之，也就不愿改了。　　二、作业批改的几点改革尝试　　1、引导学生自我改错　　从心理学的角度讲，学生一看到作业只的“×”号，往往会产生暂时的思维抑制，学生改错的积极性和主动性会相对降低。如果将“×”改为不拘一格、且富有启发性的眉批，如“为什么”、“再审一下题”、“再想一想”、“运算顺序对吗？”“请参照××例题”等指导性评语，甚至批上一个醒目的“？”号，有利于开启学生思维的大门，要求学生改正错题并写出错误的原因，让学生改正错

4、误能有的放矢，从而激发学生纠错的欲望和探索精神。　　2、随堂批改作业　　新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。　　3、分层批改　　我的做法是，将作业批改分为两个层次，首先由教师对班上的若干学生进行当面批改，并传授批改方法，然后让这些学生回到班上，分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改，并做好批改记录，可以按如下程序进行操作：5　　（1）指定批改学生，分配批改任务。一个班级通常由4----6个小组组成，可以将每个小组的学生排定一个次序，让他们轮流承担本组的批改任务，当课堂教学结束，作业布置完毕后，教师可以

5、公布本次各组承担批改任务的学生名单（每组二、三人），批改任务，以及这些学生接受教师面批的时间和地点。（2）拟定批改方案，教师先行面批。在每次作业批改之前，教师可以与承担批改任务的学生一起，针对待批作业的实际情况，研究和拟定批改方案，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务和学生逐个当面批改作业，给他们做出批改示范，对首先承担批改任务的学生，教师还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。（3）实施分组面批，做好批改记录。承担批改任务的学生，经过老师

6、的当面批改和指导，相当于对自己的作业进行了一次认真反思，也明确了正确答案和批改方法，回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改，当发现错误时要同作业主人一起分析错因，及时加以纠正，并将所批学生的作业成绩及所发现的新颖解法，典型错题记录下来。（4）了解作业情况，进行适当讲评。在前一次作业全部改完之后，下一次课堂教学之前，教师要查看作业批改记录，有针对性或随机地抽查部分作业，了解学生做作业和批改作业的情况，在课堂教学时，要做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析，否则可以一掠而过。　　4、教师指导下

7、学生自我批改　　教师把收齐的学生的作业浏览一番后即发给学生，随即公布解题答案，列出各种解法，要求学生对照答案订正自己的作业，并在自己作业上写出有关体会或疑问。学生如有不同于“答案”的新解法要补充进“解题答案”并介绍给学生，这种批改方式的具体措施：（1）把“解题答案”5张贴公布，让学生自找时间订正；（2）找一、二份完成较好的作业，批改后张挂出来作为“作业示范”和学生订正的参考标准；（3）把“解题答案”复写几份，发至各组，让学生展开讨论并互相批改；（4）某些难度较大、学生普遍完成得不理想的作业，可以在课堂上订正，教师逐题解答或抽重点题目讲

8、解，学生边听边订正。　　三、反思　　教师的真情一旦拨响了学生的心灵琴弦，就能奏出一支昂扬、奋发向上的乐曲。因此，教师批改作业时，不是简单的用“√”、“×”号判断其错对，而是用心去批改，寄感情于其中，尊重学生的劳动。肯定学