教师专业发展的再思考

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1、教师专业发展的再思考　　随着新课程改革进一步深化，教师从处在同一起跑线上到各自观念、行为角色的转变，其所面对的巨大挑战、所承受的巨大压力和所取得的进步都离不开教师自身的努力，也离不开各级教育部门和机构对“教师专业发展”所做的大量研究、培训等工作。因此，探讨“教师专业发展”并对其工作做一个反思，无论是对学校推动“教师专业发展”，还是对教师的自我发展都是很有必要的。本文从以校为本的角度来谈谈对当前教师专业发展的几点思考。　　一、“教师专业发展”内涵的深化　　从传统的培训学习中可以发现，以往我们把“教师专业发展”等同于知识与技能的获

2、得。以这种认识为基础的培训，就是不断灌输扩大教师的知识面、训练教师的技能，它往往请脱离一线的专家高高在上面向全体教师统一培训。结果多年的实践导致了教师的普遍“厌学”。新课程实施以来，由于这种惯性的培训思维，培训研习不但没有激发教师的自我发展意识，促进教师的有效学习，还使新课程的推动举步维艰。显然，传统的培训学习对“教师专业发展”的认识仍有极大的局限。　　那么，我们对“教师专业发展”认识的盲点在哪？其实，通过对近年来那些成功经受过市场风雨洗礼的民间教育培训机构进行研究就会发现，他们之所以深受家长欢迎，是因为触动了教师们的“心智模

3、式”。换句话说，传统的教师培训之所以收效甚微，是因为没有深入到教师的“9心智模式”底层。按美国管理大师彼得?圣吉的定义，心智模式就是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、成见，甚至图像、印象。依本人理解，“心智模式”就是我们所说的思维模式，它决定着我们对自我、对世界的看法，左右着我们的教育态度和行为，左右着我们对知识和技能的习得与发挥。一句话，“心智模式”守住我们的大脑，挡住我们的视线，让我们自以为是。教师专业发展就是要触及“心智模式”，激起教师破除心智深层中可能的发展障碍，唤起教师主动发展、自

4、我完善的意识。在这个意义上，“教师专业发展”就包括心灵的根本转变，或者说“教师专业发展”的实质就是指教师“心智模式”的改善。　　对“教师专业发展”内涵的认识不能停留在知识与技能的层次上而要指向“心智模式”改善的深处。在推动新课改的艰难进程中，专家们认为，直接影响教学效果的主要因素有五个：一是职业理想，二是教育理念，三是人格魅力，四是专业知识，五是教育能力。这五个因素我们可以视为“教师专业发展”的基本内容：第一、第二因素属于“心智模式”层次，第四、第五属于知识技能层次。综合起来，“教师专业发展”的内涵由浅到深就包括三个层次：知识

5、技能、人格魅力与心智模式。　　“教师专业发展”内涵认识的深化，还表现为随着新课程的深入，“教师专业发展”内涵各层次的具体要求随着时间的变化而变化。如，知识技能方面，由过去教师基本功定位于“三字一话”（粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话），发展到今天，教师的基本功转向“五个能力”9（教材解读能力、与学生交往能力、课堂组织管理能力、突发事件处理能力、试卷编制能力）。又如，王东凌教授指出，过去教师教学专业能力常常被概括为备课能力、说课能力、上课能力、讲课能力、评议课能力，称为“五课功”，重视“教”的能力。现在更关注教师研究学生、激发学生

6、自主学习、设计学案、以学定教、以教促学等培养“学”的能力。　　新课程的推进，要求“教师专业发展”包含着一种新的“专业精神、专业思维、专业能力与专业习惯”，要求对过去进行扬弃。　　基于上述认识上的变化，新课程改革对教师专业发展提出的核心要求是教师能否真正实施素质教育，从民族前途高度培养未来建设者的关键。所以，如果教育行政部门或学校领导认识不能跟进或无视“教师专业发展”这些内容及其关系，就难以推进“以校为本”的教师发展新模式，就会导致在教师发展方面所做的工作低效乃至负效；同样，教师个人无视或忽视它们也会导致自我发展的停滞。　　二、

7、“教师专业发展”规律的突破　　对教师发展培养规律的探索，将使对教师的培养更具有目的性和科学性，能更好地理解并推动以“个人反思、同伴互助、专业引领”的“以校为本”的教师专业发展新模式。近年来，我国教育界对这方面的研究逐渐明朗清晰。综合起来，教师专业发展培养规律体现在三个方面：　　首先，教师专业发展的动力因素。教师专业发展状况取决于组织的支持和帮助与教师个人的自我发展，即组织的因素与个人的因素。从组织的因素讲，当教师不成熟的时候，要营造一种环境，通过改善团队学习来激发教师自我超越的意识促成教师个人的发展，使教师从不合格走向合格乃至

8、优秀。教师自我发展是“教师专业发展”9工作本身的动力和目的；任何外在的作用因素，都无法取代教师的自我学习与自我努力；当一个教师成为优秀教师成为骨干教师后，它的发展动力主要源于不是组织的支持与帮助而是自身的教育发展力，来源于职业的幸福感，来源于“个人反思”。当教师成为自我发展自