中学作文教学中自主写作能力的培养

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1、中学作文教学中自主写作能力的培养　　摘要：写作文的过程应当是主动、愉快和富有创造性的，然而提到作文，学生怕写，教师怕教。问题的症结在哪里？主要原因是当前的作文教学不够注重学生的主体地位。以人为本，尊重学生的主体地位，注重培养学生自主写作能力，才能使学生真正成为写作的主人，快乐作文，享受作文！　　关键词：作文教学；学生；主体地位；自主写作能力　　作文，是生命的表达和交流，写作文的过程，应当是主动、愉快、富有创造性的。然而提到作文，学生怕写，老师怕教，学生每次作文如临大敌，教师每次作文课下来也是直皱眉头。学生从小学到中学，写过的大大小小的作文已无法统计数目，然而，有几个中学生能“写并快乐着”

2、？症结又在哪里呢？作文教学怎么会到了这一步境地呢？　　一、作文教学不注重学生的主体地位　　1.教师命题学生作　　教材中习作训练的内容大多是命题作文。命题作文有利于教师课堂上的统一指导、训练和讲评，是课堂教学不可缺少的一种训练形式。但有一个无法避免的缺陷：老师要求写的，学生胸中未必有这样的积蓄，未必有这种兴趣；而学生想写的，老师又未必出这样的题目。这种情况下的写作，学生往往无话可说，东拼西凑、移花接木说假话、空话、套话。　　2.教师指导学生听4　　教师的指导是以教师的喜好、应试的标准为出发点和终结点的。老师的指导不一定能触及学生写作动机的唤醒和焕发。大多语文教师自己没有切肤刻骨的写作体验，

3、教学着力的是写作外在的“术”，而不是学生这个“人”的写作生命的焕发与张扬。在此背景下教师“指导”得卖力、“训练”得热心，得到的回报可能将是学生的写作情绪上的对抗。　　3.教师批改学生看　　作文批语是教师对学生作文的评价，作用是让学生知道自己该怎样改进作文。在教学工作中，笔者发现相当一部分初中学生对批语不大关心，他们关注作文分数抑或等级的热情与他们关注批语的热情形成巨大反差，很少有学生会根据教师的批语对作文进行再修改。叶圣陶先生对作文教学也发出过这样的感慨：“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”　　那么，如何改变这种现状，使学生把写作当成一种精神上的享受，改“要我

4、写”为“我要写”呢？以人为本，尊重学生的主体地位，自主写作，是激发学生写作积极性的突破口。　　二、自主写作能力培养的具体运作　　1.教师命题与学生选题相结合　　学生作文时感到“没什么好写”，命题因素是其中的重要原因。“没什么好写”却又“非交不可”，只好勉为其难、敷衍凑数，是养成不良的作文习惯的重要因素。根据学生的实际情况，首先要解决学生的作文材料和材料的来源问题，使他们有一定的生活积累。既解决“米”，也要学会“为炊”4的本事。我所采取的形式是写述评日记。这种日记与其他日记所不同的是，所写的内容不限，表达的方式也不限，但必须在所记叙的事物中表明自己的观点和感情。每篇日记结束，要写上本日积累

5、的词语。让学生们明白，在他们的生活中，处处有作文的材料。　　另外，还要广开题源，进行多角度开放式命题。或命意不命题，或多出几个题目，让学生结合自己的实际拟题，或根据自己的水平和兴趣自主选定一个题目作文。这种双向互动的师生合作有利于在兼顾共性的同时，发展学生的个性和特长，有利于培养学生取材、拟题和择题的能力，从而促进学生自己写作。　　2.教师指导与学生讨论相结合　　布鲁纳认为，实现教育任务的一个方法是引导学生去“发现”“探究”，自行解决问题。可否让作为写作主体的学生自己介入讨论呢？把作文“自主训练”的权利还给学生，充分利用小组讨论、相互启发、教师巡回指导、全班对比归纳等形式，变一言堂为群言

6、堂，使课堂上充溢生气，充满活力，时时闪现出智慧的火花。课堂讨论的时间虽短，效果却长远，能使学生自主地养成一看见命题就用心思考的良好习惯。　　在讨论中，学生明确了作文的目的，即为什么写；获得了许多材料，即写什么；还可以找到完篇的办法，即怎么写。这样，个个跃跃欲试，感觉“有东西写”“乐于写”，于是心定气足、自信提笔，进入了一种快乐的写作状态。　　3.教师点拨与学生自改自评相结合4　　在传统作文教学观念中，修改一直是教师的分内事，学生则处于被动的地位。语文教师在批改作文上付出了繁重劳动，却收效甚微。叶圣陶先生说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师应只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑

7、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”培养学生自己改的能力，能使学生变被动为主动，成为作文教学活动自始至终的自主者。训练中教师提出基本要求，并针对作文构思错误较多的地方找出症结、先行归类，然后找出典型作文，在课堂上串讲点拨，使学生对本次作文通病有大体了解；在此基础上，对照自己的作文，有哪些相同的不足之处，自己写出修改意见，再交老师或小组讨论，然后组织重新习作，巩固并完善。　　当学生在修改评议中觉得自