“厚重”不属于小语

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1、“厚重”不属于小语　　于永正老师曾经说，小学语文教学有“越位”现象。　　我认为这里的“越位”指的是老师们对教材钻研得太深，讲解得过多，拓展得过度，语文课堂过于厚重。具体有如下几个方面：　　一、语文课堂中过于注重“做”、“演”　　新课程所呈现的形态是倡导学生参与到主题活动中来，所以各种所谓的语文活动课纷至沓来，在上《两只鸟蛋》时，有位老师带来了几个鹌鹑蛋，分小组发给学生体验“凉凉的”感觉，结果这个一年级的班级秩序大乱：蛋打碎了，桌子弄脏了……“凉凉的”没感觉到，争着、抢着、喊着倒是一大堆。如今，热衷于煽情的一线教师比比皆是，试想，这真的是小学生的需要吗？当今的

2、小学生非得在语文课堂上承受如此重的感情吗？我认为，这不过仅仅是老师夸大或者陶醉于自己高超的表演艺术，另一方面还自以为是地认为这样是如此的完美，学生如此的入境。　　二、语文课堂过于注重“深挖洞”　　我认为语文课该品词审句的地方还是要去品的，不然就没了语文味了，但是要深入浅出，如今有很多公开课感动的是坐在后面的听课老师，是评委老师，而课堂上的学生不一定真的明白。　　4月份参加小语六区教学联谊活动，课堂上，教师对“凤辣子”进行剖析，连“嫡亲”4二字也不放过，仅仅抓住，反复问，王熙凤其实还不忘表扬谁？学生们找不出答案。老师很着急，后面听课老师也很急啊，短信互动平台上

3、出现了以下评论：“给我这个没读过中文系的老师上了一堂中文课。”“戴着镣铐在舞蹈……”“曹雪芹亚历山大：我在写的时候没想这么多啊！”“当从学生实际学情出发，试问学生站稳了本段的学习了吗？”这一次学习回来，“越位”二字老是在我脑中闪现，是啊，课堂要着眼于“学生的学习和发展”，要根据学生的学习起点，因学生的需求去教，而且要以学生的学习规律来确定教师如何去教。尽管老师有自己某些特殊的喜好需要表达，有满腔的情怀需要倾述，需要展示，但这一切都要为学生的“学”让路，课堂只有关注了学生的学习和发展，课堂才会产生效益和价值。　　三、语文课堂过于注重“训练”　　去年听过一堂习作

4、课，上课的老师从如何开头讲到怎样结尾，从确定中心讲到选择材料，她的目的很明显，为的是套路清晰，易于学生操作，在考试能拿高分。我认为这种“公式”式的作文教学模式会把学生带进习作的死胡同。它把孩子们生活中鲜活的血和肉给抽去了，只留下一个个面目狰狞的骷髅，学生的个性、自主与创新的意识基本上被磨灭。大家都选一个素材，参照同一种思想，喊着同一个口号，发出同一种腔调，最后写成了一篇篇模式一样的文章。　　我认为，习作教学中，表达方式应该具有多样性，文章的结构形式也应该具有灵活性，不仅要淡化文体，思维开放，想怎么写，就怎么写，还不能拘泥于形式、固定的章法，这样学生们的文章才

5、会注入自己的思想，也才会真实。4　　去年我教毕业班，接触了一些初中的老师，我问他们，你们对小学语文老师有什么要求。他们一致的认为，小学生要把字写好，能够正确使用标点符号；作文能够写通顺，把要表达的意思表达清楚、准确；在课文上要会朗读，有一定的朗读能力，能做到这些，我们就很满意了。　　在办公室，我回想这段话许久，这些最基本的东西我做到位了吗？我每天为这批毕业生讲解文章深意，品词解句，利用中饭后的时间让他们做大量的练习，甚至还买了一些教辅资料，从拼音、字、词、句、段重新为他们复习，放学后还在为他们补课，希望能在毕业考试中拿个高分，也不枉自己教了他们6年。　　我很

6、难过，一天到晚忙得那么狠，却没尽职。如何重新审视现在的语文教学呢？　　1.解读小学语文新课程标准“最新修订版”　　翻阅小学语文新课程标准“最新修订版”，发现本次课标特别注重学生读书问题，以前学生都习惯于围绕本学科的知识点展开，反复操练读题答题的技巧，学生记住了许多知识点，做了大量的练习，可是书没读多少，积累不足，语感不强，语文水平终究得不到提高。本次改革还适当减负，追求学习效率的提高，进一步提倡“多认少写”，不再要求“四会”。本课标还强调教师应尊重学生阅读感受，不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考……　　2.回归语文的

7、“真实、踏实、扎实”4　　众所周知，小学语文学习的主体是小学生，其实小学生自有自己的年龄特征和学习需求，如果我们一味地点拨、过度地煽情，也许能够让他们的情感体验丰富些，但是，课堂上的时间、实效也会大打折扣，夸张、浮夸应运而生，这就失去了语文的真实、踏实、扎实。　　我认为“小语姓小”，它是由小学生自己决定的，在不同的年龄段，对知识水平的需求量也不一样，每个人的出发点，成长的高度也不同。小学语文的教学，应该在情与理之间找到平衡点，语文课堂要体现一种自然的情趣，要符合儿童本身的真实需要。　　3.重新调整语文课的高度，从“小”出发　　在每节课上课之前，我们要审视一下

8、，自己所准备的教学内容是否适合这个班的学生；所采用的